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1、新课改下经典古诗文诵读策略新课标将经典古诗文的诵读作为培养学生对祖国语言文字的热爱之情及培养学生语言积累、理解、运用能力的重要抓手，要求学生在小学阶段背诵优秀诗文160篇，专门推荐了小学阶段古诗词背诵篇目70篇。可见，抓好古诗文诵读是提高学生语文素养的重要一环。小学低年级是语文教学的启蒙阶段和基础环节，抓好这一阶段的古诗文诵读直接影响学生对古诗文诵读的兴趣取向和习惯养成，意义尤为重大。因此新课标针对低年级学生年龄特点、认知规律提出了古诗文诵读明确目的和具体要求。高效率地达成这些目的、落实这些要求，需要我们讲究策略、创新方法。一、 让学生愿读，突出一个“趣”字提高诵读古诗文的效率，无疑须从促使学
2、生产生强烈诵读意愿入手。低年级学生特别喜欢听故事，而经典古诗文中相当一部分是有故事背景的。对这些诗文，可以以故事激发学生诵读兴趣。如对于曹植七步诗，在诵读活动开始前以儿童化视角和语言讲述故事，不仅可以让学生产生学习诵读的浓厚兴趣，而且便于学生理解。游戏也是低年级学生特别喜欢的活动形式。开展诵读活动时用富于情趣的游戏为载体，运用得当的话不仅可以让学生集中注意力，而且可以营造良好的活动氛围。如我采用的“观图说诗”游戏就收到很好效果。具体做法是，根据诗文内容制作优美图片，图片背面则写上诗歌内容，在开展诵读活动时先让学生观察图画猜出诗歌内容，然后看着优美图景诵读。这样不仅让学生诵读热情高涨，而且也加深
3、了学生对诗歌意境的体验领悟。低年级学生好胜心强，所以竞赛是提升学生参与诵读热情的又一有效载体，也是让学生充分体验诵读乐趣的重要方法。为此我经常开展多种形式的诗歌诵读竞赛。如今年开学初我校开展了全校性诗文集体朗诵赛，每个学生都以班为单位参加比赛。我先是在班级进行了“我是小领读”选拔赛还根据诗歌内容编排了队形、手势，极大地激发了学生参与热情。二、 让学生爱读，突出一个“精”字有了强烈诵读意愿只是一个好的开始，要有一个好的过程还须让学生真正爱上诵读内容和诵读活动。为此我采取了以下方法：好的文本是诵读活动成功的基础。传统启蒙教材和小学生古诗80首等当代启蒙教育读本，精选了内容贴近生活、文字浅近优美、节
4、律朗朗上口的100首（篇段）古诗、对联、警句作为校本教材。这些内容诵读的难度适当，让学生经常获得成功体验。而且不少学生在日常生活中能即情即景引用，不断体验到活学活用的快乐。对于低年级小学而言，不必要求对诗文内涵的深刻思考和对诗文意境的全面把握，但是也不能满足于能读能背，做到每次活动或能增强一点语感，或能加深一点理解，或能获得一点领悟。为此我在每次活动中都确定一个主题词，并围绕主题词确定内容、营造氛围、选择形式、设计环节。如诵读草、登鹳雀楼等一组诗文时确定的主题词是“自然大美”，活动过程侧重通过精美的图像呈现诗中景象，让学生对自然之美有直观形象的感受。要做到语言的精当，一是教师要不断提升语文素养
5、，二是教师要深入钻研诵读文本，三是教师要以饱满的热情组织活动。如我在组织诵读锄禾时，根据课堂氛围做了充满激情的即兴演讲，因为饱含感情而又语言优美，深深感染了学生，演讲结束时全班鸦雀无声，随后响起热烈掌声。在活动后的师生交流互动中，不少学生说“老师讲得我好感动，我更喜欢朗读锄禾了 ”。 一诗五读让古诗词教学“循序渐进” 古人云：“书读百遍，其义自见。”尤其充分利用晨读时间要求学生放声朗读，让他们反复声情并茂地朗读，读出气势，读出感情。这样加深学生对古诗内容的理解和记忆。这一模式，笔者在教学实践中经常采用，操作简单，化繁为简，层层剥析，学生可循序渐进融会贯通。以李白的静夜思为例，操作方法如下：一读
6、，读准每一字。二读，读出一件事，诗人在做什么？夜晚，望月思乡。三读，读出一个人，静夜思写的是一个怎样的人呢？一个深深的思念故乡的人。四读，读出一种情，为了抒发自己的思乡之情，诗人用了那些景物，怎样抒写了着一种情感？五读，读出一种味道，指导学生用特有的节奏、感情诵读全诗。最后一读，是总结、也是回忆，是体会、也是感悟，把自己对整首诗中的人、事、景、情融合在一起，读出自己对全诗的体味。 三、 让学生乐读，突出一个“美”字诵读活动真正取得成功的标志是“乐读”，即学生在诵读中体验到审美的愉悦、成功的满足，从而乐在其中。“美是快乐的孪生姐妹”，同时低年级小学生有一颗对美特别敏感的心灵，所以让学生从诗文之美
7、走向诵读之乐，无疑既是康庄大道，也是终南捷径。古人作诗作文讲究“炼字”，经典古诗文一般语言凝练。如王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的锤炼，都是著名的例子。在诵读活动中或适当对古诗文的精妙字句进行点评，或组织学生进行对比辨析，或通过猜字游戏等方式让学生悄然领悟其精妙，都可以让学生有“美不胜收、乐不可言”的感受，从而增强学生语感。经典古诗文一般语言凝练、节奏和谐、旋律优美，本身即有诱人的韵律美感。因此读准节奏、把握韵律是感受经典古诗文之美的第一环。我在诵读活动中，注意根据作品的不同艺术特征，选择听读、范读、领读、齐读、分部重读等多种形式，让学生不知不觉进入浓厚的诵读氛围和诗歌意境。许多学生在反复
8、诵读后常常欲罢不能，感叹“怎么这么好听！”。古代诗词乐感极强，许多就是当时“流行歌曲”的歌词，基本都是可以入唱的。低年级小学生对音乐多有天生的亲近喜好，因此，我们在诵读古诗文时完全可以用古典音乐伴奏，达到渲染气氛、营造意境的效果，让学生充分体会和享受古诗文的音乐美。如我在诵读活动中就经常用十面埋伏、渔舟唱晚等古典音乐伴奏，让活动过程成为一次音乐盛宴，常常让学生陶醉其中。经典诗词常常富于画面感、情境美。这些画面情境或是浓缩的场景，或是自然的景观，或是简短的故事，成为构建诗词意境的基础材料和核心意象。诵读时采取适当方式向学生呈现这些美丽画面、美妙情景，无疑有助于在学生潜意识中种下将诵读视为赏心乐事
9、的种子。如组织诵读杨万里小池、杜甫绝句、苏轼饮湖上初晴后雨等诗的活动时，我用课件展现诗中描画的情景，通过美轮美奂的图画，带领学生走进诗中意境，让许多学生脸上露出了会心微笑。雅斯尔说：“教育意味着一个灵魂唤醒另一个灵魂。”建构、探索、合作和对话，要求教师“越来越多地激励思考”，“集中更多的精力和时间去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”，激发学生与文本对话的兴趣、欲望，鼓励学生真正参与到对话的进程中来，一起探索，一起发现，一起分享，让学生在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中遨游。 总之，创新活动方法、加强资源整合，促使学生愿读、爱读、乐读，应是古诗文诵读的基本策略。 2015.11
