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1、第一篇 学校心理健康教育的原理第一章 心理健康及其标准（一）现代健康理念论领会：现代辩证的生命健康理念的内核；P21.古代素朴的生命健康理念。2.近代机械的生命健康理念。3.现代辩证的生命健康理念。领会：现代辩证的生命健康理念的基本特征；P61. 现代健康理念是一种全人的健康理念。全人的健康是指在现代生活中实践活动着的每一个人类成员，在其生命活动的整个发展阶段，生命活动的各个方面都处于良好的状态。它包含三个方面的含义：全人健康是个体生命活动的诸系统及其活动环境的全面健康；对健康概念的全面理解是现代健康理念的一个最突出的特征。全人健康是个体生命活动的各个阶段的全程健康；全人健康是包括人类全体成员
2、在内的全员健康。2. 现代健康理念是一种动态的健康理念3. 现代健康理念是一种谱系的健康理念4. 现代健康理念是一种促进的健康理念全人健康是现代健康理念的中心，动态健康与谱系健康是现代健康理念的两个基本点，促进健康是现代健康理念的重要策略。（二）心理健康与心理卫生运动识记：心理卫生的涵义；P12心理卫生，目前学术界又三种理解：一是指心理健康状态。心理健康是一种状态，提高这种状态的稳定性，是心理卫生工作的重要目标。二是指一门学科或理论体系。既是研究如何维护和增进心理健康的学科，也是维护心理健康和预防精神病、神经官能症或其他人格障碍的科学。三是指一种专业服务体系，包括一切旨在改进和保持心理健康的措
3、施。识记：心理健康与心理卫生之间的关系；P12心理健康与心理卫生之间的关系是目的与手段之间的关系。即：心理卫生的目的就在于维护、增进人们的心理健康，而为了维护、增进人们的心理健康则必须讲求心理卫生。维护和增进人的心理健康是心理卫生的最终目的，心理卫生是达到心理健康的手段。一部心理健康的实践史，实质上就是一部心理卫生的发展史。识记：现代心理卫生运动兴起的时间与代表人物；P12一般认为，现代心理卫生运动的先驱是法国精神科医生比奈尔(pinel)；对现代心理卫生运动兴起直接作出贡献的是美国保险系统职员比尔斯（C.W.Beers），1908年3月,他根据自己的感受和体会出版了一本自传体著作自觉之心，在
4、这本书中，他呼吁对待精神病人也要像对待正常人一样。此书出版后引起社会震动。1908年5月6日，比尔斯与13位志同道合者一起创立了世界上第一个心理卫生组织“康涅狄格州心理卫生协会。1909年2月，比尔斯等人在纽约成立了全国心理卫生委员会。使心理卫生工作在美国逐步推广开来。我国的心理卫生事业发轫于20世纪30年代。识记：心理健康的基本内涵；P191.心理健康的基本内容是现实的个体与环境相互作用的良性功能关系；2.心理健康的本质特征是个体主导其生命活动的有效性；3.心理健康的现实表现是一种生活方式的健康；领会：现代心理卫生运动发展的三阶段；P13第一阶段:从改善精神病人的待遇到注意精神疾病的预防。约
5、从20世纪20年代起到第二次世界大战结束。1930年5月,第一届国际心理卫生大会在美国华盛顿召开,53个国家的3042位代表参加了这次会议,并选举产生了国际心理卫生委员会,美国著名精神病学家威廉华任会长,比尔斯任秘书长。这一阶段心理卫生工作的重点是：致力于精神病院的给养改革以及建立广泛的社会保障系统，以使精神病患者受到社会的公正处置，并减少精神疾病的发生率。第二阶段:从关心身心因素的制约到关注社会因素的影响。约从第二次世界大战后到20世纪60年代末。1948年在英国伦敦召开的第三届国际心理卫生大会上,发表了题为心理健康与世界公民的纲领性文件。在此次会议上还成立了新的国际心理卫生组织世界心理健康
6、联合会(WFMH)。1949年,世界卫生组织(WHO)总部设立了心理卫生处。这些组织的建立与纲领的颁布与实施，标志着心理卫生运动已经成为世界性的潮流。1961年，世界心理健康联合会明确提出心理卫生今后的工作任务：在生物学、医学、社会学及教育学等各个领域，使居民的心理健康水平得到全面提高。这一工作任务表明，心理卫生工作已经超出传统的精神病学范畴，正在拓宽它的服务领域。第三阶段:从努力提高个体适应能力到力图全面提高人的心理素质，挖掘人的心理潜能。从20世纪70年代开始，目前仍在发展之中。西方心理学工作者开始从人本主义角度来审视心理卫生问题。人本主义心理学家认为，真正的心理健康者，应该是内心世界及其
7、丰富，精神生活无比充实，潜能得以发挥，人生价值能够完全体现的人，这种关于健康心理的描述给予心理卫生工作者以极大的启发，促使当今的心理卫生运动朝着全面提高人的心理，充分发挥人的潜能方向发展。领会：心理健康的三个基本属性；P20（1.实践功能性。2.辩证发展性。3.文化多元性。）1.从根本上说，心理健康必须符合现实的人类实践活动的要求，即实践标准是心理健康与否的根本依据。2.从实践活动的时间维度上讲，心理健康随着实践活动的发展而不断发展，表现为辩证的发展性。3.从实践活动的空间维度上看，心理健康在不同的历史文化条件下是各不相同的，呈现出文化的多元性。（三）心理健康的标准识记：心理健康的标准；P33
8、1.智力发展正常2.情绪稳定乐观3.意志品质健全4.行为协调适度5.人际关系和谐6.人格完整独立智力发展正常是心理健康的首要标准。情绪稳定乐观是心理健康的主要标志。心理健康者的意志品质具有如下特点：行动目的明确，独立性强。善于当机立断，果敢性强。行动不屈不饶，坚毅性强。心理承受力强，自制力好。心理健康者行为具有如下特点：行为方式须与年龄特点相一致。行为方式须与社会角色相一致。行为反应强度须与刺激强度相一致。行为的一贯和统一。和谐的人际关系既是心理健康不可或缺的条件，也是增进心理健康的重要途径。心理健康教育的最终目标是使人保持人格的独立完整性，培养健全的人格。领会：确定心理健康标准的六大依据；P
9、231.统计学标准 2.社会规范标准 3.主观经验标准 4.生活适应标准 5.心理成熟标准 6.生理学标准领会：界定心理健康标准的方法论；P271.界定心理健康标准的层次性问题；2.界定心理健康标准的现实性问题；3.界定心理健康标准的文化性问题；4.界定心理健康标准的描述框架。P31首先，要考虑个体生命活动的差异，这种差异典型地表现在个体的年龄发展阶段中。其次，在不同的历史条件下，在不同的社会文化背景中，个体的实践任务虽然有差异，但从整体上看，其现实关系不外乎三个方面，即人与自然的关系、人与社会的关系以及人与自身的关系。第二章 学校心理健康教育概论（一）学校心理健康教育的概念识记：学校心理健康
10、教育的概念；P41学校心理健康教育是以心理学的理论和技术为主要依托，结合学校日常教育、教学工作，根据学生生理、心理发展特点，有目的、有计划地促进学生实践智慧生成的教育活动。在最终目标上，培养学生良好的心理素质，开发其心理潜能，并进而实现学生身心和谐发展和素质的全面提高。识记：学校心理辅导的概念；P42是指在一种新型的建设性人际关系中，学校辅导人员运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确了解自己、认识环境，根据自身条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标，使其能克服成长中的障碍，在学习、工作及人际关系等各个方面，调整自己的行为，增强社会适应，作出明智的抉择，充分发挥自
11、己的潜能。识记：心理咨询的概念；P42是指咨询者运用心理学专业知识及技能，通过言语、文字或其他信息传递方式，给来访者以帮助、启发和教育，以维护和增进其身心健康，促进其人格完善和潜能发挥的过程。识记：心理治疗的概念；P42是指在良好的治疗关系基础上，由经过专门训练的治疗者运用心理学的有关理论和技术，对患者进行帮助，以消除或缓解患者的心理问题或障碍，促进其人格向健康、协调的方向发展。领会：学校心理健康教育的基本内涵；P371. 学校心理健康教育是一种现代教育理念。学校心理健康教育是一种全员参与的发展性教育；学校心理健康教育的根本目的在于培养学生良好的心理素质；学校的一切教育教学活动都具有心理健康教
12、育性；2. 学校心理健康教育是一项具体的教育活动。领会：学校心理健康教育与心理辅导、心理咨询和心理治疗的关系；P421.相似点：都是从心理上帮助人、教育人的过程；常采用相一致的理论方法和技术；工作范围常是相似的；在强调帮助来访者成长和改变方面是相似的；都注重建立助人者和求助者之间的良好人际关系，认为这是帮助求助者改变和成长的条件等。2.相异点：心理健康教育与心理辅导、心理咨询及心理治疗各自以一个连续体的不同区段作为自己的工作重心。四种心理助人活动的区别是相对的，事实上，这四种助人活动在连续体的分布上存在着部分重叠与交叉。此外，如果以服务范围广度而言，心理健康教育、心理辅导、心理咨询及心理治疗依
13、次存在包含关系：四者外延间关系是“真包含于”关系，即心理治疗是心理咨询，心理咨询是心理辅导，心理辅导是心理健康教育。其关系可用韦恩图表示。（二）学校心理健康教育的学科定位领会： 教育学定位和心理学定位下学校心理健康教育的异同；1.学校心理健康教育的教育学定位P42（1）学校心理健康教育是全面发展教育和素质教育的重要组成部分，是在现代学校教育改革和实践中产生的一种新型的教育理念和教育思想。（2）学校心理健康教育与任何其他教育活动一样，有着自己特定的教育主体、教育内容和教育方法，是所有这些要素以一定方式相互联系而形成的完整的教育系统。（3）从学校心理健康教育研究所涉及的内容来看，主要也是属于教育学
14、范畴的。（4）从教育学家看来，学校心理健康教育来源于教育学，心理健康教育本来就是教育学的题中应有之意。2.学校心理健康教育的心理学定位；P49学校心理健康教育的心理学定位旨在强调心理健康教育的心理学基础，强调学校心理健康教育的核心在于促进学生的心理发展和心理素质的提高；一切有助于学生心理健康的措施都是学校心理健康教育应该关注的。在本质上，学校心理健康教育是一种针对学生的心理健康服务。（三）学校心理健康教育与素质教育；P59心理健康教育与德育、智育、体育、美育在横向上是相互交叉重叠的；就纵向联系而言，心理健康教育是其他各育的基础。在人的素质结构中，心理素质具有核心地位和作用；在整个素质教育体系中
15、，心理健康教育与德育、智育、体育、美育一起，构成了一个相互制约、相互渗透的辩证统一的完整体系。其中心理健康教育是其他教育的中介和基础，它为学生形成良好的思想品德、获得知识、形成技能、培养能力，发展智力、锻炼身体、增强体质、塑造美感等提供了良好的心理前提。识记：心理健康教育与德育的关系；P52培养道德意识倾向性、道德心理品质以及提高道德判断能力、自我修养能力等既是德育的任务也是心理健康教育的任务，这种任务的交叉重叠反映了二者之间横向上的密切关系。心理健康教育与德育的这种密切联系最集中地体现在人的性格上。识记：心理健康教育与智育的关系；P54-55智育工作向学生传授系统的文化科学基础知识和基本技能，发展其智力这三个方面的任务都与心理健康教育密切相关。心理健康与学习中的成功是极其密切相关的。心理健康是有效学习的基础，而各种学习的发现兴趣和自我提高则是心理健康的一种标志。在学校心理健康教育与智育之间，除了前者是后者的基础外，两者之间还有交错之处。如发展学生的观察能力记忆能力注意能力思维能力创造能力等既是智育工作的任务也是心理健康教育工作的任务。识记：心理健康教育与体育和美育的关系；P55-58与体育的关系：P551.体育与心理健康教育在功能和任务方面有交叉重叠之处。2.心理健康
