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1、北方地区和南方地区说课稿 课 题：北方地区和南方地区说课人：钟臣才地 点：宣和中学会议室时 间：2014年元月8号北方地区和南方地区说课稿各位领导，老师：大家好! 我是钟臣才，今天我讲的课题是北方地区和南方地区，首先，我对本节教材进行以下分析：一、说教材： 1。 教材的地位和作用 在编排上本节是八年级下册第一章第二节的内容，在第一节时，学生已经学习了我国四大地理区域的划分。教材的第二和第三节是在第一节教学内容的基础上，进一步明确四大地区的区域特征。本章内容是后面各章内容学习中不可缺少的基础知识。又南北方地区平时大家了解较多，所以将南北方地区放在西北和青藏地区之前学习，有利于在掌握本课基础知识的
2、同时，学习认识地理区域的方法。 在内容上本节所涉及的南北方地区同属我国的东部季风区，与西部地区有明显的差异，在教学内容的选择上，对于区域内的自然地理和人文地理的特征并没有一一罗列，而是用比较的方法，对南北方地区的自然特征和人文特征两个方面进行了阐述。2。学情分析（承前启后）在八年级上册已经学习了中国地理，从自然和人文两方面出发，包括位置与范围，地形，气候，河流，自然资源，产业以及城市、人口等等。那么初二的学生经过七年级和八年级半学期的学习，已经初步具有地理素养，读图分析能力和使用地图的能力。那么综合各个地理要素，在教师的引导下去学习区域地理，那便会更得心应手，游刃有余。并且，学生在本章第一节课
3、学习中，已经知道了四大地理区域的名称、范围及划分的依据，知道了区域间存在差异，知道了秦岭淮河一线是南北方地区的分界及这一线两侧自然环境存在明显的差异，这些都为本节课的学习打下了基础，因此本节课采用了比较法来了解北方地区和南方地区的这些特点。3。 教学目标：根据地理课标准的要求，我设置了本节课的三维目标。知识与能力： (1)了解我国北方地区和南方地区，在地形，气候和河流流量等方面的明显差异； (2)了解北方地区和南方地区受不同的自然环境影响，在人文方面存在的明显差异。（人口、经济、文化等） 过程与方法： (1)培养学生的读图、用图能力； (2)通过分析南北地区人文差异产生的原因，培养学生用联系的
4、观点看问题，发展认识人地关系的思维能力。 情感态度与价值观： 通过图片，资料，视频等了解南北方地区的自然、人文特点，培养学生的爱国主义思想。 3。 教学重点、难点 重点：南方地区和北方地区主要的自然特征和人文特征。 难点：南方地区和北方地区的差异性与自然因素的内在联系。 二、教法、学法分析: 1教法分析（教师为辅） 苏霍姆林斯基说过：成功的教师需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。本节课精心设计了信息整合课件，创设出全新的氛围，尽可能地尊重学生，鼓励学生，相信学生，引导学生，让学生们在快乐的氛围中主动探讨，合作交流，让学生学会自觅知识，自得方法，使他们乐学亦会学。2。学法分析（学生为主）在课
5、堂中，学生才是课堂的主人，教师是个辅导角色。让学生们主动参与到课堂中，人人动手动脑，在轻松的学习环境中发挥每个同学的自主性，使得学习的过程很愉快，同时又渐进地掌握了学习的方法，有利于培养学生的自主学习能力。在有张有弛，轻松愉快的课堂气氛中，理解知识，消化知识的速度和程度也会大大提高，从而达到“授人以渔”的目的。 三、说教学程序 上一节课，学生已学习了我国四大地理区域的分界线，主要地形区的分布，行政区划以及温度和降水量图的判读，所以在本堂课我通过：新课导入 合作探究 巩固小结 反馈练习，来实现我的教学目标 1。 导入新课 举例，我上学时候坐火车一路向北，窗外景观的变化。从烟台到西安又是如何变化？
6、（地形、植被、地理景观、建筑、穿着、食物等等）把我旅途中的所见所闻说与他们听，我国南，北方的在自然环境是有差别的！为什么会有这样的差别？通过设问的方式，激发学生的探究原因的热情，也以问题的形式带出了本节课的重点，也就是要学的内容。 2。 合作探究 本节课是信息整合课，学生根据以前学过的知识要素，阅读课本，观察地图，归纳整理出南北方地区的基本特征，如下： 位置和范围： 主要的地形区及山脉： 主要的气候： 主要的河流： 主要的岛屿、资源等： 主要的产业、人口、城市等：其次利用不同的地理图，引出另一个知识，对比南北方地理区域差异，如下： 项目对比海陆位置地形气候农业生产主要作物主要水果居民生活主要矿产能源区域特色大型工程南方地区北方地区如何理解两大地理区域中各要素之间的内在联系：北方地区：位置和范围、气候、河流、地形、人口等等南方地区：3。 巩固小结 在学习中，学生对重、难点的把握还不够准确，因此最后用系统的知识网络展示课堂笔记，点出这堂课的重难点。让学生参照课堂笔记，回答课前导入时所提出的问题，对本节课所学内容进行小结。 4。 在小结完后通过反馈练习（精心挑选的典型中考题）达到反馈，巩固知识的作用。 四、亮点本节课目的性强，层次感强，实践性强，利用多媒体辅助教学，充分调动了学生的学习积极性，用合作交流学习经验的形式让学生们学得自在，真正的成为了课堂的主人。
