《密度教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《密度教学设计.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、密度教学设计教师：阮小明一.教学内容分析：1.教材的地位和作用：密度是本章的一个重点。它反映了物质属性的概念，它是在已有知识质量和体积的基础上运用比值定义法建立的概念。它既是后面学习和理解比热容、热值等物质的属性的基础，又为今后学习压强、功率等运用比值定义法建立的物理量打下了基础，密度在力学中起着承上启下的作用。2.教学课时：1课时3.教学目标（1）知识与技能：通过探究认识同种物质的质量与体积成正比，比值一定；不同物质的质量与体积的比值不同。知道密度的定义，公式和单位，理解密度的物理意义，会查密度表。记住水的密度。能联系实际运用密度公式进行有关计算。（2）过程与方法：探究同种物质的质量与体积的
2、关系，引入密度概念的过程中，体会利用(数学知识)比值不变反映的数量关系来定义物理量的方法。（3）情感态度与价值观：生活中有应用密度知识的意识，感受物理知识在解决实际问题中的价值。4.教学重点和难点（1）教学重点：探究密度概念建构的过程。（2）教学难点：对密度概念的理解。5.教法：实验法、讲解法、讨论法、演示法、练习法等。 6.学法：探究式、讨论式、合作式等。7教具：铜块、铝块、木块（1cm3 2cm3 4cm3） 各1套；木块（大约50 cm3）一块；体积相同的铜、铝圆柱体组各1套；天平。二.教学过程 1、引入新课上节课同学们已学会了使用天平，测量物质的质量，质量的大小与什么因素有关？提问：同
3、学们，我现在手头有一铜块和一木块，请同学们发挥想象力，我们如何区分哪块是铜块，哪块是木块？学生讨论，得出各种方法，引导得出可以用手掂下，看那个重（那个质量大），哪个就是铜块？ 教师提问：真的是如此吗？换一个比之前大的多的木块（大约50 cm3）和之前的铜块（1cm3）做比较，木块的质量大。 提出思考：我们平时说的铜块比木块重是否有错误或者有问题？质量还和物体的体积有关，那么某一种物质的质量与体积之间到底有着怎样的关系呢？今天我们就一起做实验来探究这个问题。2、新课教学 （1）同种物质的质量和体积的关系 探究实验1）.用天平测量体积相同的铜块、铝块的质量，体积相同的不同物体，它们的质量是不同的；
4、用天平测量体积不同的同种物质，它们的质量是不同的，也就是说同种物质它们的质量与体积是什么关系呢？2）.分别测量铝块和铜块（1cm3 2cm3 4cm3）质量与体积并记录在表格上。m/gV/cm3m/v （g/cm3）铝块1铝块2铝块3比较m/v的值有何结论？ 。作课本图像并分析图像，你又有何结论？ 。m/gV/cm3m/v （g/cm3）铜块1铜块2铜块3比较m/v的值有何结论？ 。自己作图像并分析图像，你又有何结论？ 。（2）密度1）定义：单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度。2）公式：=m/v。3）单位：kg/m3 g/cm3。4）单位换算：1 g/cm3=103 kg/m3。5）密度
5、表：记住水的密度水=1103 kg/m3。6）物理意义：水=1103 kg/m3是指单位体积水的质量为1103 kg。（3）密度的应用1）求质量m=v2）求体积v=m/三小结：学生交流得出，教师进行适当的补充。四课堂练习1.质量为3.56kg，体积是420cm的铜球，判断此球是实心还是空心？若是空心，求空心部分的体积？（铜=8.9103 kg/m3）2.质量相同的铜、铁、铝，如何判断三者的空心和实心。3. 一支蜡烛点燃一会后，这支蜡烛的质量、密度的变化是（ ）A、 质量变小，密度变小B、 质量不变，密度变小C、 质量不变，密度不变D、 质量变小，密度不变疑难解析：密度是物质本身的一种特性，不会随着质量的改变而改变。质量变小的同时体积也变小，但质量和体积的比值不变。五 作业与思考1课本“动手动脑学物理”P17 1、3。2同步测试相应的练习。六板书设计1、密度定义的建构；2、密度的公式单位换算关系；3、巩固练习。课后体会 由于学情的原因，这节课采用的教学模式有点单元化，没有充分调动学生的积极性，效果不是很好，特别是密度的物理意义基本上都不能掌握，不会根据密度的概念分析密度的物理意义，比如：水=1103 kg/m3学生回答的基本上是：是指单位体积水的质量为1103 kg/m3，不会把单位分开，学生掌握的不够扎实。
