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1、教师念书笔录读小学语文内容指要写话习作有感教师念书笔录读小学语文教课内容指要写话习作有感关于语文老师来说， 向来有着这样的烦恼与疑惑。 面对一篇又一篇课文，从识字写字到遣辞造句。从归纳课文内容到总结段落粗心。从句段剖析到体悟思想感情，还有修辞手法、表达方式、写作方法的浸透等。这方方面面， 经常搞得我们无从下手。一篇课文究竟该教什么？而我们经常眉毛胡须一把抓，老师教得累，学生学得更累。而这本表面朴素无华，实则内涵丰富，极具价值的小学语文教课内容指要 写话习作，假如拨云见日般的给我们解决了这一大难题，是语文学科如数学学科同样有了一条清楚的明线。 阅读了此书，真的有种茅塞顿开，相知恨晚的感觉。这本书
2、对我来说，第一最大的收获是改正、更新了我对教课内容的认识。教材中的课文即为教课内容， 这还有错吗？阅读了这本书，我的答案是错，而且是大错特错。我们向来在自认为是的、想自然的认为这是要点，那是难点的在“授课文” ，而并不是“教语文”。一篇课文学完，学生收获的常常是课文的情节内容，语文能力却难有进步。而这也并不是我们的错。就拿我们的方向标语文课程标准来说，只是是明确了各学段的课程目标， 并无明确的教课内容。 一篇课文究竟该教什么，只好凭我们教师个性化的解读了。此刻我理解了： “教什么”比“如何教”更加重要。这本书以构造化的形式梳理了小学语文汉语、阅读、写话、习作四大领域的教育目标和教课内容，分门别
3、 / 1类。特别是分年级的表述清楚了然，让我们不再摸着石头过河，哪些是这个年级的学生该掌握的最基本的语文知识、方法、技术，了如指掌，既不降低标准，也不盲目地过分拔高。关于同一教课内容不一样年级有不一样的要求，有层次，有梯度，顺序渐进。有了它作为我们讲堂的方向指南，相信语文讲堂就不会跑偏，不会上成历史课，道德课，科学课，而是鉴于语文能力提升的真真实正的语文课。其次写话、习作教课，关于我来说堪称一头雾水。常常是找寻几篇例文给学生读一读，让学生模拟着写一写。学生写不长，写不具体就诉苦学生看书看得少，词语贫乏，意会运用能力低下。这本书真的应当像词典、 词典同样成为我们的工具书。书中从一年级的写一句话到
4、二年级的写几句话，再到三年级的写段，四五六年级的写篇，都有详细明确的教课内容。就拿一年级的写一句话这一教课内容来说，看似简单，实则不易。要教会学生从察看简单的图画到察看四周的事物运用不一样的句式写完好、 通畅的一句话，并要正确使用句号、 问号、叹息号，能运用课文中和生活中学到的词语。如：谁怎么样、谁干什么、谁是什么、 什么地方有什么？明确了教课内容，那我们平常能循规蹈矩的进行写话训练， 相信学生必定是得益无量的。 再看三年级的习作，要点是训练写段，运用承接、并列、因果等方式写一段话，在四十分钟内能达成许多于一百字的习作。 而并不是如我们一开始就要修业生疏段表述， 写一篇许多于三百字的习作。 正
5、是因为我们过分的拔高学生而又缺少必需的方法指导， 致使学惟恐写作文， 一提作文就有2畏难情绪。而看四年级的习作教课内容不难发现， 主假如训练学生完好详细的记述一件事情，详细、有条理地描绘同样事物、一处光景、一个人物。在四十分钟内能达成许多于二百字的习作。 单从字数上来说，我们就提升了一倍，常常要修业生写四百字以上的习作，且要有语言、动作、神情、心理等细节描绘。这样一味的拔高，学生怎会不怕写作文呢？再则，书中的哪个年级该教会学生写哪种习作， 掌握哪些方法，除了有明确的要求， 更犯难能难得的是对其核心内容有详细的教课内容讲解，评论指标，详确的指导建议，极具适用性，操作性。如书中列举的第二学段写一个
6、人的指导建议是这样安排的： 一、看人说事。出示：孙悟空。案例：大闹天宫。人物特色：神通广大。使学生初步理解人物特色是经过详细案例来表现的。 二、依据人物特色，选择适合的案例。出示：关爱学生的李老师后边列出四个案例，辨析哪件事与关爱学生相关。三、失事病文小书迷找出与人物特色没关的案例。 随后出示第一轮经过修改的作文再提建议， 发现看书的过程没写详细。四、播放同学在阅览室看书的视频。指导把案例写详细，进而表现人物特色。 这样一步一步地实行下去，还愁学生不会写作文吗？这本书仿佛在我眼前翻开了一扇窗户，让我领会到了编者的一3些思想、理念，关于其内化与实践，真得需要频频地品尝，践行，不断地反省，总结。此刻，我最深切的感觉是：念书，是提升工作效率的好方法。4
