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1、如何构建小学数学高效课堂课堂教学是贯行新课程改革以及实施素质教育的主要阵地。在小学数学教学中构建高效课堂，既能使课堂教学效果得到最大的优化，而且还能减轻学生学习的负担以及教师工作的压力，可以说构建小学数学高效课堂是每一位教师追求的目标。本文小编就如何构建小学数学高效课堂问题进行了论述。：小学数学；课堂教学；高效课堂；教学效率；兴趣；能力前言在小学数学教学中，如何在短短几十分钟的时间内，让学生能够有所收获，或者说能够让学生收获多少，其关键问题就在于这堂课是否有效率。而且对于教师来说，课堂教学是教师贯行新课程理念，落实素质教育的主要阵地，也是教师向学生传授数学知识的主要场所。所以，数学课堂教学是否
2、高效将直接影响着学生掌握知识的好坏，甚至还会对学生的终身学习产生影响。同时，在新课程改革理念中强调教师在教学中要注意改变传统教学中填鸭式的教学模式，注重学生主动性的发挥。也就是说在教学中教师要注重采取灵活多样的教学手段，充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习和探究的欲望，这样不仅可以逐步提高学生学习的能力，而且还可以提高数学课堂教学效率。那么，具体来说，如何构建小学数学高效课堂呢？小编认为可以从以下几方面进行尝试：合理定位教学目标高效的课堂教学是每一位教师所追求的教学境界，实践证明在高效的课堂教学中，教师轻松学生受益，有利于实现师生的双赢。而且在高效的课堂教学中，学生会变得乐学、好学、
3、主动的学，从而为他们今后能成为创新性人才奠定基础。在小学数学课程标准中曾指出数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论、并进行广泛应用的过程。同时新课标还强调自数学教学中，要注意让学生在获得数学知识的同时，能够在知识与能力，情感态度价值观等方面都能得到相应的发展和进步。这不仅是新课改理念下，落实三维目标的具体要求，更是培养学生以适应社会发展的需要。为此，在小学数学教学中，教师在定位自己的教学目标时，要注意将知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观目标有机结合起来，改变传统教学中只重视双基目标，忽视过程性目标的教学设计，合理、科学设计教学，进而改进自己的教学过程。除此之
4、外，在新课程理念下，构建高效的小学数学课堂教学，教师除了要注意三维目标的落实外，还要注意准确定位课程目标。尽量将课程目标定位在合理的范围内，既不刻意降低标准，又不随意拔高要求，更不能为了强化过程与方法目标以及情感态度价值观目标而弱化知识与技能目标。不然就容易导致小学数学课堂教学过程变得顾此失彼，教师的教学也就会显得本末倒置。所以说在小学数学课堂教学中，合理定位教学目标是决定课堂教学是否高效的关键所在。合理定位教师角色在新课程理念下，教育的实施者教师的角色和地位相较过去而言发生了根本性的变化。具体来讲，教师由传统教学的权威和主导者，变成了学生学习的促进者，课程实施的开发者和建设者，同时还是教育教
5、学的研究者。而且在新课程理念下，教师不在是歌谣、诗赋中的蜡烛，而应该是促进学生学习的长明灯，所以教师要不断的学习提高自己，让自己能够随时散发光和热；教师不再是园丁而应该是园林艺术家，要注意让每一朵鲜花都能茁壮成长；教师不只是一桶水而应是水井，能够源源不断地向学生传授知识；教师也不再是人类灵魂的工程师，而应是人类灵魂的创造者，创造的是有独特个性的活生生的人。可以说这是对新课改理念下教师角色精辟的定位与剖析。所以，在新课程理念下教师要想构建高效的数学课堂教学，就必须要积极转变教师在教学中所扮演的角色，改变传统教学中单纯的知识传授者，为教学的引导者、组织者和合作中，精心组织自己的教学，建立平等、和谐
6、、民主的师生关系。为此，在教学中，教师要真诚的面对学生，在学生有需要的时候，对其进行适时的指导，在学生有疑问的时候，及时的对其进行点拨。随时关注学生的学习情况，了解学生的学习过程和学习动态，从而有针对性的对其进行有意义的指导。只有这样，教师与学生之间才会建立和谐的师生关系，在这种关系下学生的学习积极性和学习信心才会逐渐被激发，从而才会产生高效率、高产出的数学课堂教学。为此，为构建高效的数学课堂教学，教师在教学中要结合自己的教学实际，在认真领会新课程理念的基础上，不断更新自己已有的教育教学理念，合理定位教会角色。不断优化教学过程教学过程是教学活动的展开过程，在这个过程中教师根据学生身心发展的特点
7、以及一定的社会要求，采取一定的教学手段，指导学生认识教学内容，并以此出发逐渐认识客观世界，并发展自身的过程。对学生而言这个过程是促进学生身心发展的过程，也是一种特殊的认识过程。在教学中，教师通过有目的、有计划的引导学生认识新知识，有序的调节学生的情感和志趣，不仅可以帮助学生循序渐进的掌握所学知识，获得基本的技能，而且还可以促使学生个的智力、品德等方面的发展，为学生终身学习打下良好的基础。那么如何在课堂教学的四十分钟内完成教学任务，促使各个教学环节达到最大优化，进而优化教学过程呢？小编认为首先，教师在教学时要注为学生创设合理的教学情景。这就要求教会要注意从学生的认知基础出发，结合学生的生活实际，
8、创设有助于学生合作交流、自主学习的学习氛围。其次，教师在教学过程中还要注意运用恰当的教学手段。通过合理的教学手段丰富学生的认知，促进知识的生成。最后，教师在教学过程中还要注意充分发挥评价的积极作用。在教学中关注学生的学习过程、学习水平以及学生在学习中所表现出来的态度与情感，从而采取多元的评价方式，帮助学生建立学习的信心。这样通过多种方法的有机结合，才能对高效课堂起到事半功倍的作用。当然在这个过程中，教师要注意结合自己的教学实际，适时的调整自己的教学方法，进而有针对性的采取相应的教学措施，已达到高效的课堂教学目标。李静梅浅谈小学数学高效课堂教学策略科技创新导报，（）宋立梅，刘少飞小学数学高效课堂
9、教学的有效策略学周刊，（）谢莉红关于小学数学课堂有效教学策略的探讨数学大世界（中旬），（）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含
10、义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。罗洁，邓玉敏小学数学课堂教学的有效性的探索改革与开放，（）.唐宋
11、或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。作者:李艳荣 单位:辽宁省大石桥市沟沿镇第 页
