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1、运用多种教研方法提升园本教研有效性园本教研是提升教师专业化水平，提高幼儿园保教质量，促进幼 儿开展的有效途径。而运用多样、适宜的教研方法，那么是推动园本教 研实施，激发教师参与积极性、提升园本教研有效性的重要措施。剖 析丰富、适宜的教研方法在提升园本教研有效性方面发挥的重要作用。一、帮助问题聚焦，确立教研主题问题是园本教研的源头，问题的质量是影响园本教研成效的关键 因素。而问题是否来源于一线教师的实际困惑和真实需求？是否普遍 存在和具有研究价值？我们运用了教师访谈法、问卷调查法和头脑风 暴法来找出教师真正关心、实际需要的真问题。（一）教师访谈法，引出教研问题在一次级部教研组长交流的过程中，她们
2、一致认为，虽然针对集 体教学活动的园本教研已经开展过屡次，教师们也知道如何确立集体 教学活动目标和围绕目标设计活动环节，但是大家普遍不清楚如何设 计符合幼儿最近开展区的问题，提问后也不能有效地回应孩子。为此, 级部教研组长分别走访了小、中、大级部的骨干教师，了解她们是否 有共同的困惑和问题。通过访谈，使得来自一线骨干教师的声音得到 重视，园本教研问题得以凸显。（二）问卷调查法，聚焦教师心声为了了解全体教师在集体教学活动中存在的困惑，进一步聚焦问 题，我们又开展了问卷调查，调查结果说明：有74%的教师在集体教 学活动中不知道如何设计目标指向明确、符合幼儿最近开展区的问题; 在幼儿应答后教师不能及
3、时给与有效的回应，整体师幼互动质量不高。据此，我们将园本教研主题定位于“集体教学活动中有效提问与回应 策略的研究:（三）头脑风暴法，激发群体智慧有了园本教研的主题，还需要进一步聚焦研究领域，以便于选择 具体的教学活动作为切入点开展研究。在接下来的环节中，我们采用 头脑风暴法，让教师们畅所欲言，表达选择研究领域的依据和期待达 成的目的。经过大家充分发表意见，凝聚集体智慧，我们明确了科学领域集 体教学活动相对于其他领域来说具有科学性、启蒙性、探究性的特点, 活动当中教师的提问设计应比其他领域更准确、更具有启发性，对教 师提问与回应的要求更高。同时，这一领域的提问与回应也是教师们 的短板，从短板入手
4、，提高教师的教学能力，增强教学实效性，也有 助于将研究成果运用到其他领域。因此我们选择科学领域作为切入点 来实施园本教研，以点带面，促进集体教学活动中教师有效提问与回 应策略的提升。二、推动问题反思，找准背后原因（一）案例分析法，反思存在问题教研活动开始，我们选择了案例一一中班阅读活动“礼物”导入 的一段提问作为靶子，分析教师的提问与回应存在什么问题。下面是 案例中教师的提问与回应实录以及大家的分析：提问1:小朋友，这是什么？【低效提问】提问2：你们想要吗？【无效提问】提问3：想不想知道是什么礼物？【无效提问】提问4：哇，是什么礼物啊？【低效提问】提问5：书上有什么？【低效提问】提问6：小猴子
5、拿着礼物去做什么？【开放、有效提问】提问7：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？【开放、有效提问】短短的不到一分钟里，教师7个提问中，低效和无效的提问比例 高达70%!如果放在整个教学活动中，教师的提问与回应的效果将会 是什么样？！从具体案例分析切入，反思教师执教的教学活动中提问与回应现 状，又了大量的资料，我们梳理出目前集体教学活动中教师提问 与回应的问题如下：集体教学活动中教师提问与回应问题教师提问中常见的问题应答方式中常见的问题教师回应中常见的问题1.问题和幼儿经验不匹配。如对中班 幼儿提问：“为什么螳螂是绿色的？ ” 2.问题不能针对活动目标，不能明确 指向幼儿对内容的学习和理解，无效 提问较
6、多。如活动目标是找到隐藏在 树叶里的昆虫，而提问设计为：“它 是谁？ ”变成了认识昆虫的问题。3.封闭性问题过多，不能引发深层次 的思维碰撞。“是不是”“好不好”“想1.个别幼儿回答 过多。一次活动 中只有少数幼儿 和教师互动，其 他不能参与进来 的幼儿会感觉失 落、不被重视， 甚至出现有的幼 儿为了能够获得1 .习惯性重复 反应多。导致 教学活动节奏 慢、时间长、 效率低。2 .追问反应 多。不利于幼 儿获得完整的 问题信息及形与教师互动的机 会而不假思索的 举手回答，造成 答非所问的现 象。2 .应答方式单 -O整个活动中, 要么集体应答、 要么个别回答， 教师不能够综 合、灵活地运用 集
7、体、小组、个 别应答方式。成完整的表达 习惯，同时会 造成活动层次 不清晰。3 .回避反应或 者不予反应。 为追求答案的 唯一性，忽略 幼儿的不同答 案。不想”等问题过多，幼儿只需要简单 判断、回忆就可以完成学习，完全是 被教师牵着鼻子走。4 .问题层次不清楚。比拟难的问题之 前没有简单的问题做铺垫，问题之间 缺乏关联和递进。5 .问题过多。数量适当的问题可以促 进幼儿思考，推动活动进程开展。但 提问过多，密度过大，反而会减少幼 儿发现、思考、体验、探究的时间和 机会，导致幼儿被动跟随教师的活动 节奏。（二）记录表征法，剖析问题原因找到问题后，剖析原因是关键。我们组织教师用大字报记录表征的方式
8、，形象全面地剖析问题及背后的原因，并初步尝试提出相应的 解决策略，为下一步解决问题奠定了良好的基础。（三）文献收集法，开展园内自培文献收集法是一种重要的专业提升方法。研究伊始，我们购买了 成为会沟通的教师让教师学会提问优质提问教学法问得好 才教得好等书籍阅读学习，重温幼儿园教育指导纲要（试行）和 36岁儿童学习与开展指南，并通过网络收集大量关于提问与回 应策略的文章，组织教师开展理论学习和专业培训，将学习持续整个教研过程，使老师们系统地了解了关于提问与回应方面的理论知识。（四）课例提供法，提炼有效策略在前期较为集中的理论学习基础上，我们还组织教师观看上海名师优秀课例视频，分析其提问与回应的策略
9、与效果，并以此为切入点, 将理论与实践相结合，梳理总结有效提问与回应的策略。三、落地实践研究，解决教学难题（一）同课异构法，增进同伴互助做好前期准备之后，我们采用同课异构的方式，组织三名教师分别承当一研、二研、三研的教学活动，针对一个大班科学活动展开教 学实践。通过三名教师执教，全体教师分析点评的方式，在个体反思 基础上，加强同伴互助，促进整个教研团队凝聚力和教师专业水平提 升。（二）观点辩析法，澄清模糊概念在研课过程中，教师们针对科学活动是否需要封闭性问题，出现 了两种观点，一组认为封闭性问题会禁锢孩子的思维，因此科学活动 中不需要封闭性提问；另一组那么认为，封闭性问题有利于活动的开展, 是
10、不可缺少的。因此，我们组织教师围绕“科学领域教学活动中是否 需要封闭性问题”这一辩论话题，将教师分为正方与反方展开辩论。 通过激烈的辩论，教师们最后形成了这样的结论：封闭性问题过多， 会限制孩子的思维，所以要适度；如果没有封闭性问题，又缺乏调动 孩子学习积极性和照顾个体差异的手段。因此，教师设计的问题要开 放性、封闭性兼而有之、比例恰当。（三）角色体验法，感受不同提问效果在第一次课后研讨过程中，大家还是对教学活动核心环节的提问 与回应不满意。到底怎样的提问与回应更有效？我们运用角色体验法, 通过操作一一分析一一讨论一一交流，让教师从观察者、引导者变为 参与者、体验者，关注幼儿的学习方式，并从幼
11、儿的角度去感受、理 解不同提问与回应策略带来的不同效果，从而改进提问与回应策略， 让提问与回应更贴近幼儿年龄特点和开展水平，为幼儿思考、探索提 供有效支持。我们把教师分成三组，每组均推荐一名教师执教，其余教师当作 幼儿，分别设计不同的提问与回应，模拟真实的教学现场，进行实践 操作。在之后的教研活动中，角色扮演组教师和观课评课组教师分别 从不同角度比照分析每一种提问、回应方式带来的不同效果，从而筛 选更有助于幼儿思维层层深入的提问和回应方式。四、加强总结提升，推动实践运用为推进前期教研成果的常态运用，我们组织教师交流提供教研经 验，反思实践效果，并在全园范围内针对科学领域教学活动有效提问 与回应
12、策略，在自己班级开展尝试和运用。在本次园本教研活动中，我们根据教师原有经验、教学需求和幼 儿学习特点，采用多种教研方式，不仅让教师认识到集体教学活动中 有效师幼互动对幼儿主动学习和探索求知的重要性，而且在由浅入深、 层层递进的园本教研活动中引导教师主动发现问题、解决问题，并将 研究的策略及成果延伸到集体教学活动的各个领域乃至日常生活活 动，让园本教研真正成为推动教师专业成长的有效途径。经历这样系统、扎实的园本教研过程之后，我们深切体会到：园 本教研方法没有好坏之分，也不是越多越好，越新颖越好，关键是其 适宜性，适宜于不同的园所、不同的教师、不同的问题。只有最适宜 的方法才能激发教师参与兴趣，提升园本教研的有效性，扎扎实实解 决幼儿园日常教学工作中的真问题，为教师专业开展服务，为幼儿快 乐成长服务。
