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1、29 新春赏梅【教学目标】1.认识、会写12个生字；辨别多音字“正”；积累词语。2.流利、有感情地朗课文；背诵第3.4自然段。3.理解课文内容，了解梅花盛开的美景和游人观赏梅花的感受；学习课文的表达方法。【教学重点】掌握生字的音、形、义；理解课文内容，背诵课文第3.4自然段。【教学难点】了解作者参观的顺序，学习课文的表达方法。【教具学具】教具：多媒体课件。学具：课时测评学生用书，学生课前搜集有关梅花的资料和诗词。【授课类型】新授【教学方法】教师：质疑、引导、点拔。学生：自读自悟、合作探究。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】掌握本课的生字和多音字；初步理解课文内容，理清层次。【教学过程】一、
2、导入新课，激发兴趣。1.课件出示梅花盛开的景色：引导学生欣赏。自由说梅花的特点，与梅花有关的知识或赞美梅花的诗句2.揭示课题，板书：新春赏梅（梅花在严寒中开百花之先，独天下之春，今天我们继续学习第29课新春赏梅，同作者一起去艺园欣赏梅花吧！）二、初读课文，整体感知。1.教师配乐范读课文，学生闭目欣赏。2.像老师这样自由轻声地读课文，读的时候，注意把字词读准，把句子读通。3.抽查5名学生，分别朗读1至5自然段，教师注意正音。三、学习生字，掌握音形。1.学习生字。（1）出示生字。指多名学生认读生字，教师随机纠正读音。（2）与同桌交流识字方法，指名小老师介绍识记方法：部件组合法、形近字区别法等，随机
3、出示形近字，辨析组词。（3）书写指导。“氛”的第四笔横折斜钩不能写成横折弯钩；“展”是半包围结构，第三笔撇要伸展有力；2.指导认读。3.辨别多音字。出示多音字“正”，学生读音组词。4.词语积累。找出书中的四字词语，读一读，记一记，想想它的意思和用法，抄写在积累本上。课件出示四字词语：含苞欲放 赞叹不已 形态各异 活灵活现 交口称赞 生机勃勃 流连忘返四、默读讨论，理清脉络。1.请同学们快速扫读课文，思考：课文是按照什么顺序来写的？你是从什么地方看出来的？画出课文中表示顺序的语句。2.学生汇报，教师板书：三个展室3.课件出示：我们沿着弯曲的小路，走到梅展的第一展室。来到第二展室，一进屋就闻到了淡
4、淡的花香。第三展室是蜡梅的天地。第二课时【课时目标】读懂课文，了解各种梅花的不同形态，感受梅花的艺术美，体会到园丁的辛苦。【教学过程】一、步入艺园，感受气氛。1.出示第一自然段。学生读第一自然段，思考：这段告诉我们什么内容？板书：看梅展2.此时你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？你能用上哪些词来说明人多？3.用“虽然但是”造句。二、品味文章，深入学习。1.默读第24自然段，思考：作者在三个展室分别“赏”到什么？板书：盆景 梅花 蜡梅2. 三个展室里的风景各不相同，再次自由读24段，你觉得哪个展室里风景最美，美在哪里？找出相关的语句同桌互相交流。3.根据学生的回答随机指导有感情地朗读描写梅花美的句
5、子。出示句子。（1）“这里的梅花开得正旺，红的如火，白的似雪。”思考：作者在这句话中运用了怎样的修饰手法？把什么比作什么？描绘了梅花的什么？（作者用生动的比喻描绘了梅花盛开时的不同颜色，展现出梅花争艳的情景）（2）“我眼前这一棵树，花朵不同一般，花瓣里外两层，外层粉红，里层雪白，花蕊呈黄色。”思考：作者从哪些方面对梅花进行了形象具体地描写？（作者抓住了一朵不同一般的梅花，从它的结构和色泽进行了形象的描写，把它写活了，好像就在我们跟前一样）（3）“棵棵蜡梅形态各异，有的像猿猴跳舞；有的像喝醉的猪八戒，拿着耙子靠在树上养神。”课件出示蜡梅图片。（作者先总写腊梅“形态各异”，然后用“有的.有.”进行
6、了分写，生动形象地写出了腊梅的不同姿态，活灵活现的描绘让读者在感受艺术美的同时，不由自主地赞叹园丁高超的塑造艺术）三、深入学习，体验对梅花的爱。1.这么绚丽多姿、形态各异的梅花、梅树，你们喜欢吗？来艺园赏梅的人们喜欢吗？他们会怎样表达他们对梅花的热爱呢？2.让我们来读一读这些赞美的语句吧！课件出示句子。（1）“看到这些有生命的艺术品，让人赞叹不已。”（2）“人们从旁经过，气流使它微微颤动，看上去那么娇嫩可爱，怪不得有那么多游客为它拍照呢！”（3）“看到这些活灵活的艺术造型，游人无不交口称赞”四、升华理解，品悟对园丁的赞美。这么绚丽多姿的梅花给人们以艺术的享受，让我们也感受到了它的活力那都是谁的
7、杰作呢？对，是园丁，所以作者因而也将自己的情感由爱梅花转向了感激培育了梅花的园丁，正因为他们的精心培育，艺园中的鲜花才给人们以美的享受，让我们一起来学习课文最后一自然段！出示最后一段。板书：喜爱梅花 赞美之情。（1）有感情地朗读课文。（要读出作者畅快与激动，读出作者对梅花的爱和对园丁们的赞美之情。）（2）读了新春赏梅，你想说什么？五、总结全文。作者以参观顺序为我们介绍了参观梅展的过程，在我们面前展现了形态各异的梅树，绚丽多姿、香味浓郁的梅花，热情地赞美了辛勤的园丁。希望你们像作者一样在生活中细致观察，发现生活中的美，也希望你们像梅花一样坚强、有骨气。【板书设计】看梅展盆景新春赏梅 三个展室 梅
8、花蜡梅感受其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。【教学反思】新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。这篇文章抓
9、住了梅花的颜色、姿态、气味等特点进行描写，展现出新春梅花盛开时的生机勃勃的景象，也表达出作者对梅花的热爱和对培育梅花的园丁们的赞美。在教学中，带领学生赏梅后再进行升华，品悟作者的情感，让学生不仅收获到知识，也收获到精神的食粮。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国
10、策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进
11、行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。第 页
