《8去年的树说课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《8去年的树说课稿.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、8 去年的树 说课稿一.说教材去年的树讲述了这样一个故事：鸟儿和树是一对好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方的时候答应树的请求回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回南方找它的好朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起了去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉我们做人要信守诺言，珍惜友情之间的情意。这篇课文是拟人体童话,选编目的是要引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点,特别是拟人体童话在主人工的刻画,故事情节的安排及语言表达上的特点,这也是教学的这篇课文的重难点。二.说教学目标知识与能力目标
2、:1.读通课文,品味重点词句,会入情入境地演读课文。2.过程和方法目标:学会多元交流,多向对话,学会把课文读薄,读厚的方法。3.情感.态度.价值观目标，体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊“有所感染。教学难点：读课文中的角色对话，体会童话角色的心理，我之所以这样设计重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白，三年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。新课标提出了语文教学应该是”工具性与人为性的统一“那么如何使我们的小学生感受到.小鸟和大树之间的那
3、份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情最宝贵的,所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话它的心理上。是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。新课标提出了语文教学应该是：工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵了。所以我把着篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。二.说学法新课标中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”学生与文本的主要对话方式是多样的有：读.品.悟.议.辩.入在本课的教学设计中用到的是:读、
4、入。读：自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意，启发学生的感觉，比如在在指导最后一段时回在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心情去读。入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，“你”就是那只小鸟了，体育小鸟的心情。努力做到生命般的，诗意般的课堂，始终体现学生是一个活生生的学习主体，教师是学生的合作者.伙伴.是组织者.引导者,是平等中的首席。三.说教法因为阅读教学是教师.学生文本三者之间对话的过程，所以我采用了自读感悟，自主探究，合作交流，实践创造，等学习方式，重点是促进师生，自我，生本三种对话方式的生成，这堂重点的研读对话我放在了小鸟去南方前和大
5、树的一段对话，会采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的深厚感情。剩下的三组对话都采用自主学习的方式。在练读的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课外的最后一段做为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知上能够入课文，与小鸟的情感融为一体。教学过程是师生共生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激励他们内在的生命热情和潜能。四.说教学设计根据以上分析，我设计了煤体激趣，导入新课-初学课文.多元对话-演读课文,倾心对话-引导想象，补充对话-拓展延伸，多向对话-回归课题
6、，升华理想的教学思路。我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。演读课文，倾心对话1.指导学习第一组对话在初读课文的基础上,从好朋友入手，让学生找出能体现树和小鸟朋友的语句，重点指导学习第一对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，捉住“我明年春天一定会回来”体会小鸟与大树之间的深厚感情。2.自由学习三组对话请学生找出小鸟问的三句话，1)“立在这儿的这那棵树,到什么地方去了呢? ”2)“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗? ”3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗? ”从这三句话里,我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。任选一句自由练，指名读3.角色体验,
7、体验感知学生读着就被小鸟的真情感动了。请练表演小鸟的同学上来。“你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。”学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感，“小鸟”你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一次读这三句话。“于是教师采访”小鸟“。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎样想？你在心里呼唤大树对吗？怎么呼唤的？）通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一提体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。（三）引导想象，补充对话当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段学习。齐读
8、课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说说话吗？在学生深入了小鸟的心理，将信守诺言这个主题渗透到课堂中。（4）拓展练习，交流升华这时，让孩子们从中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想对谁说就对谁说，包括小鸟，大树，伐木工人，小女孩也可以是作者。例如：鸟儿，我想对你说，那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的朋友。伐木工人，我想对你说，难道小鸟这份真的友情还不能打动你吗？如果你是个有心人你就是应该珍视它们的友谊，爱护树木。这样的设计，即为学生创造了口语表达的机会，又培养了学生的积极性，健康的情感，实现了语文工具与人文性的结合。（5）总结总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本的情感共鸣。五.板书设计去年的树好朋友鸟儿大树依依不舍历尽千辛遵守诺言板书设计是课文静态的呈现,这样的板书设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容的一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。
