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1、探寻农村小学作文创新教学之途径上思县思阳镇中心小学 小学 语文组 陆思锦摘 要 写作在作为初级阶段的农村小学语文教学中扮演着重要的角色，长期以来，写作一直是语文教学的一个瓶颈，对师生形成了很大的困扰，阻碍了语文教学水平的提高。本文结合目前农村小学生写作状况进行初步的教学探讨。 关键词 ： 农村小学生；写作现状；解决方法农村小学生由于生活环境和学习条件的限制，家长对孩子的早期启教育几乎空白，加上普通话尚未在农村推广，方言交际盛行，绝大多数学生存在着普通话表达能力低下，阅读量少，词汇积累贫乏的缺陷，很多学生一提到作文就头痛，苦于不知写什么才好，这给老师的作文教学增加了一定的难度。为了提高学生的口头
2、表达能力和写作能力，教师应从农村的实际生活出发，教学中让学生学会进行仔细观察，合理想象，形象表达周围事物的能力，逐步学会运用华丽的语言文字。逐步提高农村小学生的习作水平。一、 结合农村实际，丰富写作内容，培养学生思考、观察、想象的能力。创造离不开生活，儿童的习作更是如此。要使学生有话可说，有情可抒，有感而发，必须要有相应的生活体验与经历。农村，是一个广阔的天地，它虽然没有城市的繁华与热闹，却有着得天独厚的自然条件和广阔的社会环境。作文教学依托的环境，不一定是高楼大厦、车水马龙造就的热闹繁华，在农村，广袤的田野、纵横的阡陌，小桥橹声、蝴蝶纷飞同样为培养小学生的创造性思维培养提供了取之不尽的作文素
3、材。当他们漫步在田间的小路上，行走于蔬菜种植区那宽阔的水泥大道上，什么季节什么蔬菜，都会映入他们的眼帘。棉花盛开了、大豆成熟了；高粱变红，稻子金黄。这都成为他们丰富的作文题材。农村孩子比城市更多了一些参加劳动的机会，摘茄子，剪丝瓜，掰玉米他们在劳动知道劳动的辛苦，也体会到劳动的乐趣。“我剪啊剪啊，手上出现了水泡，但为了剪满篮子多买钱，我可顾不上这么多了。”为了开拓学生的创造性思维，在学生观察田间作物后，我出示了这样的写句训练： “地里的千姿百态。有的，有的，有的，有的。”这时，学生的思维激起了一层浪花，有的学生联想到“甘蔗千姿百态。西瓜千姿百态。玉米千姿百态。”学生思维活跃，思路开阔，且能列举
4、几种姿态说具体，接着，让学生自由联想：“（什么）（怎么样）。 有的（ ），有的（ ），有的（ ），有的（ ）。 ”这种富有层次的训练，可以使学生的语言和思维得到训练，诱发创造潜力。在作文中，学生这样写道：“大西瓜真有趣啊！有的像小猪一样傻傻地睡着，有的像小狗一样静静地蹲着。我抱起它们，放进奶奶的三轮上，真有一种喜盈盈的满足。”这都是孩子参加劳动后亲身的感受。创造性思维的发展与亲身的体验是密不可分的，劳动撞击了学生创造性思维的火花，也就是这些得天独厚的资源，让学生走出封闭单一的课堂，接触自然社会，帮助农村的孩子寻找到了写作的源头活水，从而提高学生的写作水平和创新能力。二、不断丰富想象，点燃创新火
5、花作文，就是思想感情的自然流露，就是心灵自由自在的飞翔！让作文多一些童趣、童心、童真，少一些虚假的庄严与崇高。通过教师创造性地教，引发学生创造性地学，才能促进改革学生个性的发展。教学中引导学生经常练习写想象作文。没有想象，心灵就不会有思想。想象一种创造性的思维方式，独特性是它的特点。对于小学生来，其思维方式以形象思维为主，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力，让他们写想象作文，能使他们自由的天性得到最大的发挥。在教学活动中，教师要借助审美媒介，创设美的学习情境，为学生架起学习知识和积极思维的桥梁。通过教学，培养学生的观察能力、想象能力和创造能力。 （一）创设情景，诱发创新意识。创作来源于生活
6、。通过创设情景，激发学生的兴趣，把教学过程变成与学生一道探索、一道认识和发展的过程，诱发学生的创新意识。生活是美好的，为了加深学生认识生活，感受生活的情感体验，我们要把生动活泼的活动场景，有滋有味的生活内容通过特定的情景在课堂上展示，让学生实实在在体验其中的乐趣，激发学习的兴趣。如教学习作我喜爱的水果，课前让小朋友带上一种自己喜爱的水果。上课时老师也准备一些水果，创设到某人家作客的生活情景，教师与学生互动，生生互动，让学生通过看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝各种不同的水果，然后让他们说一说看到的，摸到的，闻到的，感觉到的，从而学生对水果的形状，大小，颜色，味道有了感性的认识，在融洽欢乐的气氛中小
7、朋友们兴趣盎然地动手描写出自己心目中的水果。 （ 二）快乐游戏，激发想象的灵感。 游戏是趣味性强、参与面广、调节人类精神生活的润滑剂。小学生好动，并对自己感兴趣的事情有独钟，在小学生眼里，做游戏永远是快乐而有趣的，在热烈欢快的游戏中，学生亲身体验活动，有意无意地观察到主题画面，头脑中印下生动的人物动态形象。当学生的活动感受，形象感受，记忆感受最鲜明时，只需稍加选择，就可确定自己的画面。如在教习作有趣的一堂课时，我和学生们一起做游戏“吹泡泡”。他们笑着吹，吹着笑，那大大小小五光十色的泡泡调皮地在满教室飞舞，教室顿时变成了一个泡泡的天地、圆圆的世界。学生非常高兴，一遍一遍反复地蘸肥皂皂液，为的是一
8、次比一次吹的大，吹的多。他们努力地扇起泡泡，希望泡泡在空中存在的时间长一些。欣赏着透明的泡泡在阳光的照耀下，呈现出赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等不断变幻的色彩。全班同学在尽情的游戏中，体验到蘸肥皂液、吹、扇等生动的人物动态。感受游戏，描绘游戏场面，激发了他们表现形象的灵感。三、引导宣泄情感，张扬学生个性。在作文教学中，我们要努力营造让学生张扬个性的氛围，给学生个性的形成创设更多的机会。首先要鼓励学生说出自己不同的见解，倡导学生敢于流露自己的真情实感。教学中要大力倡导学生做真人、写真人、写真事、抒真情。日记训练已经是众所周知的有效的训练途径。特别是日记中的个人的秘密，心底的话语，无不是学生个性的极
9、好凸现。教师不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以不断地、经常地、持之以恒地指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以发扬，真情得以抒发，习惯得以巩固。从而能够让学生有话可说，有话想说，激发学生的表达的欲望。四、打通阅读教学和写作之间的通道。阅读是写作的基础，只有多阅读，才能写作顺利，产生精品佳作。唐代杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”宋代苏轼曰：“退笔如山未足珍，读书万卷始通神。”元代程端礼言：“劳于读书，逸于作文。”清代万斯同说：“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。苟其不然，则胸中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神”。俗话也说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”经验之
10、谈，数不胜数，但都强调了读书与写作的关系。策略之一： 要按照课程标准的要求，引导学生“自主、合作、探究”解决问题。这即是“对话”的过程，通过与作者对话（读原文），与同伴对话（讨论、交流），证明或者修改自己思考的成果，达到明理增智，获得成功快感，增强阅读信心的作用。策略之二： 知道文章为什么精彩，还要让学生知道怎样创造同样的精彩，也需要讲究方法、策略。就是要因势利导，学以致用，迁移实践，以形成能力。马上找一个符合学生生活实际的话题，让学生用自己悟得的方法去尝试表达，在实践中品尝创造的快乐，增强语言创新的能力。他会明白：噢，原来这种方法并不难，原来我也会做。五、从仿到创的原则模仿是人类学习，掌握技
11、能的重要方法之一，也是儿童的心理特点之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会各种写作方法的技巧和语言。例如，学习了桂林山水一课后，我让学生学习文中在桂林山水的特点的写作方法，仿写了我爱十万大山。学习了火烧云一课后，我让学生学习了文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写了初春的早晨。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造思维的幼嫩的双翅，慢慢地他们就
12、能搏击长空。六、创设合理开放的习作评价体系。教会学生如何写好作文很重要，我认为作文的评价也很重要， 它更能激发学生的习作热情。（一） 评价内容多样性。课程标准要求对学生作文评价结果的呈现方式，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用多中形式评价。根据这些要求，我不采取统一的模式，更不一刀切，而是根据其年龄和心理特点进行恰当评价。如评价低年级的学生写话，从总体入手，有时画几个笑脸，有时写一两句评语，有时画几个小红旗，有时奖励几个有意义的图片。这种评价富有亲和力，使每个学生都能体验到成功的快乐。对中高级学生的习作，有时从字、词、句、段、篇等内容进行评价，有时提出几个
13、创造性的意见，有时当面共同批阅，有时侧重表达技巧，有时热情洋溢地加以赞扬。这些评价方式，学生非常喜欢。每次作文交上去，同学们心中就多了一分期待。发下来时，争相传阅，爱不释手，细细品读老师的评价。 （二）少找缺点，多找优点。习作是学生自己的真情流露。面对学生的一篇篇习作，教师不应该是医生而应该是伯乐。要采取多种激励方式，激发学生的创作欲望，促进他们的习作动力，培养他们的习作兴趣，帮助他们体验习作的成功快乐。尺有所短，寸有所长，每一个学生都有长处，作为伯乐，我们应努力发现他们的优点，并给予赞赏。从小处来说，如笔画的完整，结构的完美，标点的使用，语句的通顺；从大处来说，内容的具体，表达的技巧，篇章的
14、安排。如此多的方面，谁还能说学生的习作一无是处。我们不要吝啬对学生的赞扬，更要用心去发现学生的长处，真正把习作教学的过程变成提升学生习作能力和提高学生习作素养的过程。 （三）让评语充满灵活性。面对学生的几十本作文，教师可能会简单地看作是一个整体，但从学生的角度看，每一篇作文都是一个独立的个体辛勤劳动的成果。学生将自己的文章交给老师后，满心希望老师能仔细阅读批改，从老师的批语中找到激发继续写作的热情，如果望眼欲穿的学生盼望作文本发下后，打开一看都是选材得当，但偶有病句、书写认真，语句通顺等之类隔靴搔痒的话，学生是什么样的感觉呢？他们又如何会有继续作文的热情呢？因此，评价学生作文，要从理解尊重学生
15、的角度，评语可以是鼓励性、期待性的，也可以是朋友式、赞赏的。通过评语让学生体验到习作的快乐，增强习作的信心。 （四）把评价权适当的交给学生 。叶圣陶先生说过文章是学生写的，最有权利修改的是学生自己。把评价的主动权适当交给学生，实际上也就是学生对自己的思想进行再整理，从遣词造句到布局谋篇，也是学生体验习作成功的一条行之有效的途径。可以采取自我评改、小组评改和学生互评等多种方式评价学生习作。学生对自己的习作最熟悉，有着自己的独特见解，这是任何人所不能体会到的。在教师的指导下，学生从内容和形式等方面对作文进行修改。学生认为老师给了自己权利，受到了尊重，写作兴趣会更高。这样，即锻炼了口头表达能力，又培养了与人合作的能力。实践证明，把自主权还给学生，让学生适当自主评价习作是一条省时有效的途径，它在充分发挥学生主观能动性的同时，使学生的个性也得到充分展现。 总之，在农村小学作文教学中培养学生的创新能力，方法是多种多样的，笔者认为，只要教师具备了创新意识，用创新的育人观指导学生观察生活，描写生活，努力挖掘学生的写作潜能，最大限度地发挥其创新功能，作文苑圃中定会新苗茁壮。参考文献：1.小学语文新课程学习 2.广西教育第 期 3小学语文教学评价 4.小学作文创新教学
