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1、 日食和月食教案6篇日食和月食教案1 一、教材简析： 日食和月食是义务教育课程标准试验教材小学科学六年级下册第三单元第四课时的教学内容，本课分为“了解日食现象”、“推想日食的成因”、“推想月食的成因”三个局部。 从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的： 一是由于这两种现象对学生有吸引力； 二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的根本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的； 三是培育学生从现象到本质的规律推理力量。 本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“在太阳下”两个单元以后熟悉进展的必定方向，从这个意义上说，这一局部内容是学生
2、熟悉天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个根底局部。 教材上是以一副简洁的日食发生过程图来告知学生日食发生的特点，不过这样的导入好像对学生情感的体验不够，因此将其改为以古代战斗故事和日食的故事为教学起点，引领学生的情感一步一步地熟悉日食的特点，加上依据学生课前已对月食和日食有相关的资料收集或学生原有的对天体运动的了解，所以便绽开有效的推想。 在此过程中产生学问面上的冲突，经过严谨的试验方案设计进展开展试验，最终得出科学的概念，学生在经受一个完整的科学探究过程中，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和力量，从而培育学生的科学素养。 二、教学背景： 通过前两课的学习，学生了解了它们所熟识
3、的校园中生活着的植物种类。过去他们也知道校园中有很多植物，但是，调查后的发觉依旧会让他们感到惊讶，校园中植物的种类，大大超过了他们所知道的范围。那我们的家乡、国家、整个地球上会有多少种植物呢？这样的问题必定会引发学生了解植物种类的极大兴趣。 假如我们能将学生由调查校园植物引向调查家乡、全国乃至全球的植物种类，学生会更好地熟悉到植物的多种多样，从而建立生物多样性的概念。然而生物种类的庞杂、生活环境的多样，使得我们无法组织学生进展有效的调查。那么如何将学生对多种多样植物的熟悉由校园扩展到校外，真正建立地球生物多样性的熟悉呢？ 三、教学设计： 教学目标 （一）科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、
4、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球拦住了太阳照耀到地球上的光形成日食。月食则是月球运行到地球的影子中，地球拦住了太阳射向月球的光。 科学词汇：月食、日食、运行轨道 （二）过程与方法： 1、运用模拟试验的方法讨论日食和月食的成因。 2、对模拟试验中的现象进展细致的观看。 3、依据模拟试验中的现象进展规律推理，推想日食和月食的成因。 科学方法：观看比拟、查找资料、分析推理 （三）情感，态度，价值观： 1、体验科学试验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学讨论方案的重要性。 2、能够大胆地想象，表达自己的想法。 3、意识到模拟试验与推想和客观真实是有
5、肯定差距的。 4、意识到天文现象是可以被人们熟悉的。 核心价值观： 模拟推想是科学讨论的一种手段。 教学重难点、重点： 日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 难点： 依据模拟试验中的现象进展规律推理，推想日食和月食的成因。 教学预备： 教具学具、说明与提示 课件、要求学生在课前收集有关日食和月食的信息、大小圆纸片、科学记录单、大小圆片可以用滤纸代替 教学流程： 收集资料，推想分析 推想日食发生的缘由模拟试验设计试验成因分析深入探讨 （一）引入 1、讲古代战斗与日食的故事，同时播放日食录象资料。 （设计意图：选择古代战斗与日食的故事是以孩子的兴趣为起点，能让学生准时地进入到教
6、学情境中，有意识的去关注日食这一惊奇的天文现象） 2、你们见过这一天文现象吗？那么是什么缘由造成这种现象的？一起来看一下日食发生的过程。 （设计意图：学生带着情境时的深厚兴趣进入了回忆和思索阶段，有效的情境带来了有价值的参加度。） （二）熟悉日食发生的过程特点 1、出示日食发生的课件，争论：日食发生过程有什么特点？什么缘由能导致这些缘由产生？把你们的推想记录在表格中。（课件出示） 我的推想 （设计意图：猜测和推想有效的挖掘学生的已有阅历，对科学概念的形成前制造前概念上的冲突和冲突，是建立科学概念的有效途径，并且能有效地培育学生的猜想品质，订正不合规律的猜想。） 2、小组汇报，教师整理记录。 （
7、三）日食模拟试验 1、在小组争论中，有人认为是月球拦住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的猜测是否正确？通常科学家会采纳模拟试验的方法？ （设计意图：在熟悉的冲突上引出试验方法，哪里有问题哪里就有科学的方法消失，显得和谐、顺畅，并且是以科学家的名义来执行模拟试验的方法，有益于学生承受和对试验的敬重。） 2、分小组指定模拟试验规划 用什么试验材料来做这样一个试验？（教师给每个桌的同学预备两个大小不同的圆片。）分别用什么材料来代替什么？ 如何做模拟试验？（材料怎么摆？距离怎么掌握？月球放在哪里？月球怎么移动？）我们要敬重模拟试验，怎样做才是敬重模拟试验？ （设计意图：灌输敬重模拟试验的意识
8、，熟悉到模拟与客观有差距，但不能让差距拉大，做到合理、符合客观的操作，使试验表达得更有价值。） 观看到的哪些现象能说明日食发生了？ （设计意图：试验前的方案制定在很大程度上是评价试验是否有效的一个标准，是试验前的一个思路整理，避开试验开展地盲目、无章，同时也是为了操作后的表达更加清楚；通过对如何试验的争论，使学生对月球的公转、材料的放置、小组的合作有了一个更为科学的操作意识，为下面的有效操作供应根底。） 3、学生分小组进展模拟试验。 （课件出示要求） 1、将发生日食时三个天体的位置精确地画下来。 日食成因示意图 2、仔细分析试验现象，写下你们的讨论结论。 我的讨论结论 发材料，学生开头做试验，
9、教师巡察指导。 （设计意图：试验要求的设计充分考虑到避开学生毫无目的的开展试验，形成边操作边记录的习惯，有利于深化对概念的理解和熟悉，也作为保存证据去做科学的发言。） 3、沟通：模拟试验是如何做的？ （1）你们刚刚是怎么操作的？（生示范模拟试验） （2）哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？ （3）日食在发生的过程中有怎样的特点？ （4）在什么状况下不会发生日食？ （设计意图：示范操作有利于形成全体学生的正确操作和订正局部学生操作上的错误；解释日食现象有利于绽开深入的研讨，有利于概念的形成和表达力量的提高，突破教学的重难点，并为解释月食的成因供应学问根底和操作阅历。）
10、 （四）日食的成因 （1）出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。 （2）这时地球上的哪些地方能看到日食现象？ （3）从示意图上你还了解到了哪些信息？ 看来关于日食还有许多问题值得我们课外去连续讨论讨论。 （五）了解月食 1、那么发生月食的时候，三个天体的位置又是如何的呢？（生说） 2、出示示意图： （1）依据示意图你能解释一下月食的成因吗？ （2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？ 3、讨论日食和月食看到的时机 （1）出示资料： 一年中日、月食最少有两次，而且这两次都是日食；一年中可能一次月食都不会发生（如1980年）；一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和两次月食（例如1935年），
11、或者是四次日食和三次月食（例如1917年和1982年）。 但是我们通常为什么说看到月食的时机比看到日食的时机大呢？可以依据示意图分析一下。 （2）小组争论。（给学生一分钟的时间，黑板上显示日食和月食的示意图） （3）沟通汇报。 （设计意图：这样的设计很好的将日食和月食进展整合联系，也是这堂课的一个比照思索，通过对日食和月食发生气率的分析，使对日食和月食理解地更深刻，获得的学问也更多，对“一般来说，月食发生的时机要比日食多。”这句话做一个更科学的理解；也有益于学生更清楚的熟悉三个天体之间的关系。） （六）总结收获，课外延长 对于日食和月食现象还想知道些什么？你知道农历什么时候简单发生日食和月食现
12、象吗？（安排学生课外连续讨论。） 日食和月食教案2教材分析 日食和月食是义务教育课程标准试验教材教科版科学六年级下册宇宙单元中的教学内容。 本课内容分为“了解日食现象“、“推想日食的成因“、“推想月食的成因“三个局部。 日食和月食，是学生们听说过或观看过的两种好玩的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是由于这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的根本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培育学生们从现象到本质的规律推理力量。 学情分析 学情分析：从教材单元整体分析，
13、日食和月食一课是在学生熟悉了月相成因的根底上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向自西向东逆时针运动，月相学问等。以及地球、月球、太阳三者简洁的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观看过的天文现象，但对其详细浅显的内容，形成的缘由等不了解。 教学目标 科学概念 ：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球拦住了太阳照耀到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球拦住了太阳射向月球的光。 过程与方法 ：运用模拟试验的方法讨论日食和月食的成因；对模拟
14、试验中的现象进展细致的观看；依据模拟试验中的现象进展规律推理，推想日食和月食的成因。 情感态度与价值观 ：体验科学试验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学讨论方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟试验及推想和客观真实是有肯定差距的；意识到天文现象是可以被人们熟悉的。 教学重点和难点 利用模拟试验等方法，使学生熟悉日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。 日食和月食教案3 教学重点 日食时三天体的位置关系 教学难点 日食的成因 课前预备 学生课前预备：收集日食、月食图片 教学器材：大球、小球、日食挂图或幻灯片 教学课件：无 教学设计 教学过程 （导入） 前面的课我们讨论了月相，由于日、月、地三天体在
