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1、师说说课稿 篇一：师说 说课稿(背诵精华版) 各位评委老师： 大家好。 我是今天上午的1号考生。今天，我说课的题目是师说。（板书师说） 下面，我将从 说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说教法和学法、说教学过程、说教学反思六个方面进行说课。 一、说教材 首先, 我对教材进行分析 师说是鲁教版 必修一 第一单元 第二课，与劝学共同构成“开启智慧之门”这个模块。本单元旨在 启迪学生智慧、指导学习方法。 师说是韩愈的一篇论说文。作者阐述了从师的观点。 新教材将师说安排在劝学之后，对帮助学生 形成正确的 学习观 和 从师观 具有重要的意义。 二 说学情 本课的教学对象是高一学生，这是他们进入高中接
2、触的 第二篇 文言文。 在初中阶段，学生对文言文知识已经有了基本了解。但是,相对而言，他们的 学习自主性 和 独立思考能力 还有所欠缺。 三 教学目标、教学重难点 根据 课文内容 和 学生身心发展特点，我制定了以下 三维教学目标： 1、知识目标：积累重要的文言实词和虚词，掌握通假字、古今异义、一词多义、词类活用以及特殊的文言句式； 2、能力目标: 学习本文 对比论证 的方法，提高学生 围绕中心合理论证 的能力。 3、情感目标：树立 尊师重道 的思想，培养 谦虚好学 的风气。 本节课的 教学重点是 积累文言文知识，学习本文 对比论证 的方法 教学难点是 把握 全文的 论证结构 和 思想内容 四
3、说教法和学法 为了落实教学目标，突破教学重难点，我采用以下教法和学法。 1、教法：主要有 诵读法、讨论法 和 点拨法 三种 （1）诵读法 主要是 通过教师范读、学生自由朗读、小组齐读等方式 培养学生的语感，感受文章的语言之美。 （2）讨论法 主要是 提出问题，通过小组讨论，师生交流，调动学生学习的积极性。 （3）点拨法 我主要点拨的是 在不同的句子中,怎样准确理解一词多义的几种含义 2、学法：我 根据新课改的要求，引导学生采用 自主 合作 探究 的学习方法。 （1）自主学习 体现在 利用工具书和注释 疏通文意的过程中 （2）合作学习 体现在 小组讨论的过程中 （3）探究学习 体现在 质疑问难，
4、与文本深层次对话的过程中 五 说教学过程 下面，我重点说一下本节课的教学过程 本节课计划2课时。第一课时了解作者，疏通文意，解决字词问题。 第二课时理清文章结构，学习论证方法。 本节课共有5个学习环节 环节一、 故事导入 激发兴趣 我会通过 讲述“程门立雪”的故事 导入新课。 我的导语是这样设计的： 同学们，北宋时期，有个叫杨时的人。有一天，他向老师程颐请求学问，却不巧赶上老师正在屋中打盹儿。为了不惊醒老师，他静静地站在门口等待。不一会儿，天飘起鹅毛大雪。等老师醒来，发现门外的杨时成了雪人。后人用“程门立雪”这个典故，赞扬尊师重道的学生。可是，在魏晋以后，贵族子弟们无论学业如何，都有官可做。因
5、此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下。在这种情况下，唐代文学家韩愈提出了自己的观点。 今天，让我们一起走近师说，看一看韩愈给我们留下了关于从师的什么思考。 （板书：韩愈） 这样的导入 可以 调动学生的积极性，激发学习兴趣。 环节二、初读文本 整体感知 1、感知作者 、说的文体知识 和 写作背景 方面，由学生介绍 课前收集到的资料。我会加以补充。 2、字词方面， 学生课下 已 结合 注释和工具书 进行了梳理。 课上我会以 提问的方式进行，就学生容易读错写错的字词进行引导，帮助学生 增加文言文的知识积累。 3、然后，请学生听配乐朗诵，思考问题：本文主要写了什么事情？ 引导学生明确： 作者提倡人们向
6、老师学习 这一环节可以 培养学生积累文言字词，初步把握文章内容的能力。完成教学目标一。 环节三、 再读文本 理清思路 我会设置问题，引导学生梳理文章结构。 问题1、这篇文章为谁而作？作者为什么要为他写下这篇佳作？ 此问题 引导学生 自由朗读 第4段 明确：（1）文章为李氏子蟠 即李家的孩子李蟠 而写的。 （2）作这篇文章的原因是 李蟠好古文，不拘于时，能行古道。 问题2、韩愈强调李蟠“不拘于时，学于余”，那么，当时的社会风气是怎样的？ 作者是怎么进行论证的？ 此问题 引导学生 齐读第2段 明确：（1）当时的社会风气是“耻学于师” （2）韩愈通过“古之圣人 与 今之众人”“对其子 与 于其身”“
7、百工之人 与 士大夫”这三个方面的对比， 批判了 耻学于师的 观点。 （板书： 耻学于师对比论证） 问题3、韩愈赞赏李蟠能行古道，那么，古代的从师之道是怎样的？作者是怎么进行论证的？ 此问题 引导学生 小组朗读 第1段和第3段 明确：（1）韩愈认为古代的从师之道是“古之学者必有师 且 无常师”。 （板书：从师之道 必有师 无常师 ） （2）作者通过道理和举例论证的方法向我们阐述了正确的从师之道。 即“无贵无贱无长无少，道之所存师之所存” 和 “弟子不必不如师，师不必贤于弟子” （板书： 道理论证 举例论证） 通过这3个问题的思考，学生可以把握全文的论证结构，明确对比论证的方法。 完成教学目标二
8、，突破教学重点。 环节四、三读文本拓展延伸 我会设置讨论问题，培养学生的探究精神: 讨论1：第一课学习的劝学和今天学习的师说都是和学习有关的论说文，说明古人很注重学习。今天，我们的课堂上的“学生”与“老师”应该是一种什么样的关系呢？ 要求学生将所学道理运用到实际的思考中 问题2、文章说，这篇文章是写给那个叫李蟠的学生的。你认为他还写给谁看呢？ 要求学生就师说一文 当时的社会意义 及 长远影响 来谈，展开思维，发挥想象。 通过这2个问题的探讨，学生可以明确要 尊师重道、谦虚好学。 完成教学目标三，突破教学难点。 环节五、总结 我会和学生一起梳理文章脉络，要求学生尝试在理解的基础上背诵全文。 这一
9、环节意在巩固所学知识，提高学生背诵的能力。 同时布置两个作业 必做作业：1、积累重要的文言知识，并整理到笔记本上 2、背诵课文 选作作业：以 “三人行，必有我师” 为为话题写一篇作文，不少于500字 我的板书设计： 师说 批判耻学于师对比论证 必有师 道理论证 提倡 无常师 举例论证 （论据） （论证） 作者批判 耻学于师的社会风气（板书：批判），提倡 从师之道（板书：提倡）。 从师之道是本文的论点（板书：论点），必有师 和 无常师 是本文的论据（板书：论据），对比论证、道理论证 和 举例论证 是本文的论证方法（板书：论证）。 其中，对比论证的方法是本文的重点（划），全文的论证结构是本文的难点
10、（划）。 我这样设计板书，可以让学生一目了然地把握文章脉络，便于学生理解和记忆 六 说教学反思 最后，我说一下本节课的教学反思 1、本课以探究为主，充分发挥学生的主动性，让学生成为课堂学习的主人 2、在解读文本的过程中，由于时间和学生预习程度有限，学生解读文本的能力也高低不齐，学生可能对全文论证结构的把握不太准确。因此,需要教师给予正确的引导。 各位评委老师，本节课 我根据 新课改的精神 以及 高一学生的身心发展特点 完成了教学。 我的说课完毕，谢谢。 韩愈 篇二：师说说课稿 师 说第一课时说课稿 成都列五中学：黄 霞 各位评委： 大家好！ 今天我说课的内容 是师说的第一课时。高中语文新课标强
11、调学生应在“积累整合”“感受鉴赏”“思考领 悟”“应用拓展”“发现创新”五个方面获得发展，同时要注重应用、审美与探究能力的 培养，促进学生均衡而有个性地发展。据此我从语文课程和学生的特点出发设计了师说 一课的的教学方案，现从教材、学情、教法、学法和教学程序、板书、教学反思等方面作如 下说明。 一、教材分析 1.课文的特点及地 位 师说是人教版 高中语文教材第二册第六单元的一篇讲读课文。本单元所选文章均为唐代散文，在单元说明 中编者就指出，韩柳倡导的“古文运动”，提倡质朴的文风，注重反映真实的社会人生，对后 世产生了深远的影响。师说正是韩愈反对骈文浮靡文风的创作实践的代表之作。本文的文 言现象比
12、较典型，而且具有较强的思想性，因而指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。 2.教学目标 知识和能力目标 通过点拨、归纳， 使学生积累重要的文言知识，记诵积淀。 初步感悟本文的 语言美、思想美。 过程与方法目标 通过学生质疑、讨 论和教师的适时点拨引导学生养成自主探究的学习习惯，使语文课堂更具开放性。 情感态度和价值 目标 通过感知文本和课 堂探究，使学生树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。 以上教学目标定位 于文本本身的品味感知和记诵积累，重视欣赏文本而轻篇章的琐屑分析。我认为，语文教学 要教出语文独特的美感来，教师要敢于根据自己的理解教课文，要善于品味教材，因此我在 品味师说时品出了本文
13、的“三美”（本教案后面附的全文教学构想中可以看到三美包括的 具体内容），期待在教学活动中和学生共同品尝。 3.教学重点和难点 教学重点：品味 感知，欣赏积累 教学难点：积累 文言知识 二、学生状况 处于高一下期的学 生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但高中阶段学生对文 言文知识的积累始终既是重点又是难点。而学生目前对文言文的学习还存有不同程度的畏难 情绪，有很多学生对文言文都不感兴趣，所以，教师必须针对学生现状开展教学活动。 三、学法指导 诵读法 本课时第二个环节 安排了听录音范读和师生齐读。在进行名句赏析和第一段的赏析时都运用了此法。 提问法 这是打破传统的文 言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会质疑。本课时在进行第一段赏 析时就让学生采取自编问题的方式解读课文，加深对内容的理解。 讨论法 在本课时的第五个 环节中特地安排了学生的讨论活动，让学生学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 以上主要介绍了本 课时运用的三种方法，其次还运用了圈点法、练习法等常用学习方法，这里就不作介绍了。 四、教法运用 情境教学法
