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1、如何培育小学生认读单词的能力写在前面：亲爱的读者，在您阅读本文前，让我们来一起思虑一个问题：何谓“认读”？它是指朗读单词或课文的能力？或是为了背单词而想方法能拼读单词的行为？朗文语言教案及应用语言学辞典中是这样定义“认读”recognition）的：辨识出某一个单词也许是一个词组能否从前见过，并且可以指出它的基本的词意。它分为两个层次。低层次的认读是最基本的认知活动。平常地讲，当您“认读”一个词时，就是您见到一个单词后做出“哦，这是的意思”这种反应的思想活动。此时，您未必能正确地使用这个词，而不过是逗留在鉴别层面。从这个意义上讲，认读单词比记忆单词简单。高层次的认读是指能在上下文中鉴别词的意思
2、，能经过语境推测挑选出最适合的意义从而理解这个词。解决了高层次认读能力培育的问题也就解决了有的学生认识单个单词，但是把它放在句子中间的就不认识的问题。如何培育认读能力呢？谢教师的文章也许能给大家带来一些启示。词汇是外语语言三因素之一，是构成语句的基本单位。正如英国语言学家威尔金斯所说“没有语法人们表达的事物屈指可数，而没有词汇人们则将没法表达任何事物。”可见词汇的学习在语言学习中据有相当重要的地位。小学生在学习英语的过程中，会遇到好多的困难，掌握英语单词的音、形、义是困难之一。主要的问题是“记不住”：记不住单词的发音，记不住单词的形状，记不住单词的意思。产生这些困难的原由是什么呢？我们可以从教
3、师的教与学生的学两个方面来考虑：教师教学设计的方面大体有以下原由：1. 教师供给的初次感知英语词汇的方式不适合，以致于学生脑筋中没法形成深刻的印象。2. 教师供给的词汇练习形式机械，没有与学生的现实生活经验相联系。对学生思想的刺激不够。3. 教师采纳的词汇教学设计方法不科学，不利于学生从课堂中学到科学的词汇记忆方法。4. 教师组织复习不及时，单词复现率不高。课堂是小学生学习英语的主要场所。教师的教是矛盾的主要方面。由于教师教学设计方法的不适合，造成学生词汇学习困难。学生学习的方面大体有以下原由：1. 由于英文字母的音形不一致，以小学生现有的认知水平来看，他们不简单在脑筋中将对应的音和形联系在一
4、起。2. 学生课堂学习的效率低，没有在课堂上对所学内容形成初步的看法。3. 由于没有科学的记忆方法，学生便照本宣科。4. 由于学生缺少语言学习环境，加之课后学生不太可以自觉复习，或复习方法不科学，以致词汇识记率低。词汇学习的困难，给小学生学习英语造成了很大的阻碍，并且在很大程度上影响了学生学习的踊跃性，以致一部分学生在英语学习的初级阶段就掉了队。看来，培育学生认读单词的能力是亟待解决的问题。认读单词的含义是什么呢？依据学生的表现，有以下几方面状况：1）看见文字可以知道是一个单词鉴别），但是不知道意思和读音；2）可以鉴别单词，并知道单词的含义，但是读不出来：3）可以鉴别单词，并可以依据记忆或拼读
5、规则正确读出单词，但是不知道含义；4）可以鉴别单词，并知道单词的意思，且能正确读出来。在这四种状况中，前三种都影响语言交际，只有第四种状况是理想的状态。教师的任务就是要培育学生“见到单词可以鉴别，可以正确朗读，可以知道含义，可以正确运用”的认读单词能力。在心理学上，“能力”用平常的话说就是完成必定活动的本事，也就是顺利完成某种活动必备的心理条件。一个人能力发展的决定因素，是后天环境和教育的结果。开发你的潜能马志国）从这个意义上讲，学生认读单词的能力是可以培育训练出来的。如何培育学生认读单词的能力呢？学习和掌握英语单词的过程是一个相当复杂的心理认知过程，对初学英语的小学生来讲特别是这样。我们从以
6、下几个方面来谈论。一、培育学生认读单词的能力是长久的任务什么时候开始培育学生认读单词的能力呢？目前大部分小学英语教材特别是一年级初步的教材）不要求初步年级的学生鉴别文字。能否是学生接触单词文字）的时候才开始呢？在教学设计实践中，我们会看到这样一种现象，学生在初步年级学习了必定数目的单词，由于没有认读任务，学生除了看图外，极少看文字。到了有认读要求的年级后，问题就出来了，从前学过的单词还没有认识，新的单词又出现了。这种忽然的变化使一部分学习能力较弱的孩子落在了后边，失掉了连续学习的信心。所以我们说，学生认读单词能力的培育应该贯穿于整个小学英语学习阶段的一直，只但是是在英语学习的不一样阶段，依据学
7、生的年龄特色，有不一样的学习要求目标。每一阶段认读单词能力的表现行为是不一样样的，只有每阶段的学生都达到了规定的能力要求，才能形成最后的认读单词的能力。我们可以把小学生在校学习英语的过程分成三个阶段：第一个阶段是准备阶段一般是从一年级初步的一、二年级学生和三年级初步的三年级学生）。这一阶段学生刚开始接触英语，依据少儿学习语言的心理过程，一般的教材都没有要修业生认读单词，只要修业生可以依据图片或实物，说出相应的单词。这是一个为认读文字做准备的阶段，在这个阶段，学生要响亮地、正确地说出词汇，并要把相应的音和义联系起来。但这其实不是说不接触单词的“形”。在学生实质学习英语的过程中我们看到，由于在初步
8、阶段忽视了文字，造成学生在进一步学习的时候，认读单词的任务负担过重。如何解决这个问题呢？少儿心理学告诉我们：“小学低年级的学生，在教学设计的影响下，有意注意正在开始发展，而无心注意依旧起侧重要的作用。”“无心注意也就是不随意注意，这主若是由事物自己特色所引起的、没有既定企图的、不需要特别努力的一种注意状态。”“在教学设计上，教师擅长充分利用少儿的无心注意，同时大力培育少儿的有意注意，是提升学习质量，发展少儿智力的重要条件之一。少儿心理学朱智贤）”在这一阶段的词汇教学设计中，我们可以充分利用学生的无心注意，在讲课的时候，将单词的图和形同时体现给学生如图），学生在看图说词的同时，无心中注意了文字的
9、形状。别的，对初步阶段学习英语的学生也要跟着学习的不停进步和心理的不停发展，对词汇的学习有进一步的有意注意的要求。如学生在二年级或三年级的放学期学习词汇时，教师在学生熟习了词汇的“音”和“义”后，可以有意识地仅体现文字，请学生依据文字读出单词。但是在读文字的时候，也不要对学生有太多的要求，省得造成学生的心理负担，一般是做集体性的活动，如齐读等。此时是有意注意和无心注意同时在起作用。教学设计实践证明，利用学生的无心注意学习词汇，有助于培育学生认读单词的能力。第二阶段为过渡阶段一般是从一年级初步的三、四年级学生和三年级初步的四年级和五年级上学生）。这一阶段学生对英语学习有了必定的认识，开始学习字母
10、和词汇，逐渐练习鉴别文字，开始有了认读单词的要求。要求可以在指认物体的前提下认读词语，可以依据文字说出单词。这是学生认读单词能力的训练阶段。在“读”的方面，要训练学生音形对应的能力，训练学生依据读音规则拼读单词的能力。“读”的训练应该从学生学习字母时就开始。过去在学习字母的时候，教师会集合在一段时间里，特地对字母进行学习和练习，而不接触单词。从英语学习的交际性和适用性来讲，这种方式是不行取的，缺少时效性。目前好多教材都要修业生在学习字母的同时，学习字母在单词中的发音。在前面我们提到，产生小学生词汇学习困难的原由之一是“由于英文字母的音形不一致”，字母、语音和词汇的同时学习，将有助于解决这一困难
11、，有助于学生在脑筋中将音和它所对应的形联系在一起，将有助于学生认读单词能力的培育。别的，从学习字母开始，就要训练学生依据发音规则朗读单词的能力。在“认”的方面，教师要训练学生整体识词的能力；将相应的图和相应的词对应的能力。这时要对学生进行有意注意的训练。训练的时候要注意到学生的个体。比方可以利用学生的单词卡片做这样一个练习：教师出示仅有文字的单词卡片，要修业生依据文字，找出相应的图片，举起来并说出来。或是在测试的时候，出图和词连线的题等。别的，学生在这一阶段要练习抄写，由于学生刚开始练习抄写英文，兴趣会很浓，我们应利用这一机遇，要修业生不仅抄写新学习的单词，还要抄写在初步阶段学习过的单词。抄写
12、的时候，每个单词两三遍为宜，以保持学生的新鲜感。这样的练习，既满足了学生抄写的欲念，又对词汇进行了复习，同时对认读、记忆词汇起到了促进作用。第三阶段为发展牢固阶段一般是从一年级初步的五、六年级学生和三年级初步的五年级下和六年级学生）。这一阶段的学生抽象思想能力有了很大的发展，有了必定的自学能力，并且已经有了必定的英语学习基础和能力，对英语的文字已经从感性认识初步上涨到理性认识。应该可以认读所学的词语，可以依据拼读规则，读出简单的单词等。这一阶段是学生认读单词能力的牢固增强阶段。在这个阶段教师应依据学生年龄特色，对如何认读单词赐予方法上的指导。在“读”的方面，教师可以帮助学生总结发音规则，训练学
13、生可以依据发音规则，直呼/拼读生词的能力。如：bad是学生学习过的单词，学生知道这个单词中的字母音是?，依据这一规则，学生应该可以读出生词：jab，mass，mat，pan，rag,.a发在“认”的方面，教师可以把听、说、读、写联合起来。一般在学习新的词汇后，教师会给学生留抄写作业，但是关于这一年龄段的学生来讲，抄写的练习已不够，可以在抄写的基础上要修业生用词汇造句等；别的，还可以留一些兴趣性的练习，如教师规定几个单词，请学生编写故事。下边一个例子供参照。词汇：monkey，new，red，sleep学生作品：Yesterday,mydadtookmetothezoo.Myfavoritean
14、imalwasanewbornmonkey.Wefedthemonkeybigredapples.Themonkeylikedthemverymuch.MydadandIwenttoseesomemoreanimalsbeforeweleftthezoo.Iwantedtoseethemonkeyagain.Itwasverylateandthemonkeywassleeping.需要教师注意的是：词汇学习的活动要有交际的意义；要联合语句、语篇；要有英语思想性能力的训练；要利用学生已有的英语基础，训练学生英英释义；要多给学生供给使用词汇的机遇。二、培育学生认读单词的能力要重视单词的体现方式“全
15、语言”教学设计理论以为，“语言应该被看作是一个整体，而不强者为地讲起分解为诸如语音、语法、词汇、句法等，教授语言也不该人为地把听闻读写等技术割裂开来分别进行。”“语言知识、语言技术和语言运用是一个整体，语言所表达的内容是一个整体，教师不该该走开语言所表达的内容去教授语言。基础教育新课程师资培训指导- 小学英语程晓堂）”细化到词汇教学设计，培育学生认读单词的能力相同不可以割裂音、形、义的整体联系。而传统看法词汇学习的体现方式是教师出示单词卡片并带读，学活力械模拟。从学生的认知规律来讲，这种体现方式所欠缺的是学生对词汇音、形、义的整体认识与理解。固然教师在体现单词的时候也是经过图画的方式，但这其实不等于学生理解了意思，也其实不等于学生知道了如何去用。在教学设计实践中我们看到，尽管教师设计了好多牢固词汇的练习，但是见效甚微，从某种程度上说，这种低效的学习的原由是由于学生在第一次接触新词汇的时候没有及时地将音形义有机地联系在一起。所以，培育学生认读单词的能力要重
