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1、让小学作文批改更科学有效介绍一种作文批改方法小学作文批改是小学作文教学重要的组成部分，语文课程标准指出的：“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”具体地说，作文批改的外延要扩大不能只由教师批改，学生也要积极参与批改，让学生从中端正修改作文的态度，掌握修改作文的方法，养成自我修改作文的习惯；作文批改的内涵要深化教师批改作文要科学，不能一字一句地批改，要采用启发式批改方法，即“学生批改+教师批语、符号批改”方法，师生全方位多次批改，既培养学生修改作文的能力，又减轻教师工作量，能促进学生作文质量逐步提高。一、学生批改传统的作文批改是由教师一手包办，不利于
2、学生养成自己修改作文的习惯，“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”（语文课程标准语）个人批改至少做到“三读三批”。“好文不厌百回改”，要提醒学生每篇作文完成后，至少要读三遍改三遍。具体做法：一默读，看看文题是否恰当，选材是否真实新颖，条理是否清楚，有无病句和错别字。二轻声读，看看文中是否有病句和错别字。三有表情朗读，看看有哪些语句需要更换，哪些细节需要润色。通过“三读三改”，逐步引导学生养成自己修改作文的习惯。合作批改做到互批互改。“旁观者清当局者迷”，学生个体多遍修改后，还会有一些缺陷不足，要进行合作批改：可以同桌交换互改，也可以“一对一”互改即优差
3、生互改。优生可以从对方作文中发现缺点，担当起“小老师”角色，使之更富有责任感；差生可以从对方作文中发现优点，通过对比，从中找到差距，取长补短，又可以或多或少发现一些不足，使之更富有成就感，增强写作自信心。学生作文的互批互改情况，可以用口头告诉，也可以先用铅笔批改（学生批改不一定正确，如果用铅笔批改不对，可以擦掉），再交由对方认可后各自进行修改更正。二、教师批改传统的教师批改是一字一句批改，工作量大。而学生拿到作文本大多只看一下分数，很少去推敲教师为何这样批改的原因。科学的教师批改方法是：批语（总批、眉批）+符号批改。.这样，每一个学生都要根据教师提示的批语和符号进行修改更正，从而实现作文批改的
4、实效性。批语要有的放矢，简明扼要，富有激励性。总批：教师对学生作文从整体宏观角度写下的批语，即从学生作文的立意、选材、构思、段落层次、语言表达、开头结尾等方面进行评价的语言。眉批：教师对学生作文从部分微观角度写下的批语，即从学生作文中的各段落（包括自然段）、语句表达等方面进行评价的语言。写总批和眉批要有针对性，有重点，不要不着边际，不要面面俱到；要针对具体内容评价，不要说空话套话；多用激励、商榷性语言，不用动辄批评或命令式语言；对作文确实存在的毛病，可以婉转指出，也可以直接点明，不可模棱两可。如：“这篇作文选材真实新颖，如果书写工整些，是一篇好作文。”“这段对话比较多，又是重要对话，要分段写。
5、”符号批改：小学生作文最主要的毛病是病句和错别字，而这些毛病大多是不认真造成的。如果教师用批改符号给予启发点拨，引发学生思考，学生大多能自行更正过来的。这样让学生主动发现，自主更正，病句和错别字重犯的概率就会大大减少，从而使学生的作文达到文通句顺，又培养了学生自主学习的能力。另一方面，教师采用符号批改法，减少一字一句批改的工作强度，又减轻了教师的工作负担。以下是我在教学实践中总结出来的一些批改符号，它们大多是以画圆和直曲线为主，一两笔画成，使用非常简便快捷，供大家参考：错别字：工 蓝球（画圈的表示这个字错了，连线表示要连词更正。）漏字： （一般漏一个字画一个圈，漏许多字，画一个圈后加省略号。）
6、 病句：昨天晚上整整下了一天的雨。（用横线标出病句。）标点符号：李琴说：“翠翠 你看见我的课本。”（凡是标点标错或漏标等，均标这个符号。）调换：认真究研 我们要书 读 好。优美语句：我的家乡真是“万紫千红花不谢，冬暖夏凉四序春”啊！以上这些批改符号通过教师讲解与学生约定俗成，还规定更正要求：错别字更正在“总批”后面，每个错别字连词更正3遍（汉字以形近字、同音字居多，要连词更正才有效；更正1遍印象不深，更正多遍会引起学生反感厌倦）；漏字直接添补在“”里；病句直接更正在病句上方空隙处；标点直接添补或更正在“ ”上。所有更正的字迹的颜色要不同于作文字迹的颜色（如：作文字迹是蓝色的，更正字迹要用黑色或
7、绿色的，以便教师批改时能一眼区分开来。）。从作文“两次批改”向“一次批改”过渡。教师对学生作文批改后，还要进行综合评价评等级，此时处理要灵活些。如果学生作文写得不错，需要更正的不多，教师可以直接评等级这叫“一次批改”；如果需要更正的较多，暂时不予评等级，让学生根据教师的批语和批改符号的启示去更正，再交教师批改后评等级这叫“两次批改”。一般说，使用这种作文批改方法初期，可能有不少学生要让教师进行“两次批改”，个别的甚至要进行“三次批改”（错处、更正的太多，要全文重抄后再予批改）。但随着学生自主修改能力的加强，作文正确率的提高，绝大部分学生的作文只需要进行“一次批改”。实践证明：这种“学生自改互改
8、+教师批语和符号批改”的方法是科学有效的，它既提高了学生自行修改作文的能力，又减轻了教师的工作负担，不失是一种作文批改的好方法。五、介绍几种“自主习作”教学模式1参加实践活动-回忆活动过程，点明习作重点-动笔习作-组织讲评（适用于写集体活动为主的事）2审题-多角度选材-动笔习作-讲评修改（适用命题作文）3提供材料-讨论试写（分点试写）-动笔习作-讲评（适用看图作文、书信、扩写、诗歌改写）附:“让学生主动写”三种习作指导课教学模式介绍语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，就习作指导指出：“重在培养学生的写作兴趣和自信心
9、”。由此可见，贴近生活，引导实践，激发兴趣，自主习作，是今后小学习作指导的主流。以下介绍几种以学生为主体，学生主动写的习作指导课教学模式，供教师在习作指导中加以借鉴参考。一、“参加实践活动回忆活动过程，点明活动重点动笔习作组织讲评”小学生以感性认识为主，凡是能让学生先进行实践活动，再进行习作的，能减轻学生习作难度。如记一次野炊一次秋游登山比赛等集体活动为主的题材，均可采用这种模式。以记一次野炊为例：先引导学生参加野炊活动，再回课堂回忆野炊过程，特别要让学生自由回忆自己野炊时看到什么、听到什么、怎样想、怎样做的，并在班上或小组交流。由于每个人在实践活动中看、闻、思、做的细节不同，写出来的习作也就
10、各有特点，避免千篇一律的毛病。而在“动笔习作”中，一般是让学生自由写作，教师也可略点明按顺序、重点写具体、注意书写修改等。“组织讲评”环节，包括学生互阅讲评和教师典型讲评。又如我喜爱的一种动物，可让学生现场观察某一种动物（乌龟、金鱼、小兔、水牛等），观察它的外形和生活习性，再让学生说写观察的结果。例：一位教师向村民借了五头大小不同的水牛，牵到校门口的冬闲田里；学生分成五组，边拿地瓜藤和稻草喂养水牛，边观察水牛的外形和行走、吃食的情状，约20分钟后回教室口述观察的结果，教师适当点拨习作的重难点，然后让学生习作，最后讲评，效果很好。根据这种模式，还可以组合成“参加实践活动尝试习作组织讲评修改”，其
11、中第一个环节相同；第二个环节让学生充分发挥自己的主动性和创造性，先尝试习作为了节省教学时间，可把尝试习作放在课外进行；第三个环节是课堂指导的重点，根据学生在尝试习作中发现的优缺点，让学生充分讨论讲评，教师点拨；第四个环节可视具体情况，无多大缺陷，在课堂上直接修改，缺陷较多，让学生在课外修改。二、“多角度选材教师举例启发动笔习作讲评修改”学生习作训练中写自己做过的或接触过的人的题材占了相当的数量，而小学生具有好奇又容易遗忘的特点即学生因为所见所闻所为太多，往往回忆不起来，我们教师要引导学生从不同角度回忆选材。如童年一件趣事，可以从时间、地点、人物、事物分类等角度去回忆题材。如：从懂事起，五岁、六
12、岁、七岁前年、去年、今年、上个月、上星期、最近你做过哪些有趣的事？（时间角度）你在家里、学校做过哪些趣事？在邻居家？在外婆家？在姑姑家？在田野？在山坡你生活过的地方，做过哪些有趣的事？（地点角度）你做过哪些有趣的事？爸爸妈妈在场？爷爷？外公？叔叔？老师？同学？（人物角度）要引导学生从不同角度里回忆一二件事出来，暂时搁着，然后一件一件进行比较，从中选择一件最有新意的事写下来。写人的习作选材也是如此。如我熟悉的一个人，先回忆所有熟悉的人，再根据每个人的特点去回忆选材。如确定老师，从这位教师的教学工作、思想品质、性格爱好、生活习惯等角度去回忆事例，再根据题目要求，选择其中二三件事例写下来。为了激发学
13、生的选材兴趣，还可采用“读写结合”“举例下水”的方法，即回忆教过的课文或出示范文，了解作者是怎样选材的，再由教师亲身举例（教师根据这次习作要求，要选什么材料）引路因为学生好奇心强，最想了解教师的秘密，此浅显生动的举例，往往能唤起学生选材的情感。如我的一位老师，审题后，可以我的伯父鲁迅先生为例，让学生总结此文的写作方法：作者通过鲁迅谈水浒传、讲碰壁、敷伤口、叫女佣多休息这四件事例，表现鲁迅先生憎恨旧社会、热爱劳动人民、读书态度认真的特点，作者通过人物动作、对话、心理活动和神态描写，把人物特点写具体；然后让学生依照此文写法，自由选材，讨论评价，再由教师口述下水题材（根据这次习作要求，教师要选什么题
14、材）启导，从中激发学生选材的火花，再让学生第二次选材，学生第二次选材的质量大大提高。三、“提供材料分点试写动笔写作”有些习作材料要点呈并列或先后关系，可以抓其中一二点或逐点写下来，这种教学模式适用于书信、看图作文、扩写等体裁的习作指导。如书信，可以向学生提供正文的要点，然后让学生分点试写，再讨论讲评，最后修改誉抄（要根据难易而定，容易的，让学生直接试写；困难的，可让学生讨论发表意见，或教师提示写法，再试写，最后交流写的结果）。如：请帮军属王翠英给儿子李建成写一封信，信中告诉四件事：1、问好。2、告知今年家里责任田粮食喜获丰收。3、母亲最近患急性肠炎，幸亏村干部和邻居帮助，及时送往医院急救，现已
15、恢复健康。4、请儿子为母亲买一副250度的老花镜。其中1、2点容易表达，可让学生直接写；第3、4点表达有一定困难，可让学生先讨论怎样写或教师点拨写法，再让学生试写交流，最后修改抄在本子上。又如扩写“一天放学回家，小强发现奶奶不在家里。妈妈告诉他：奶奶早上洗碗时不小心摔破一只碗，妈妈说她几句，奶奶一气跑回乡下去。小强想了一个办法，使妈妈到乡下向奶奶道歉，并把奶奶请回家”以上共有3句话，分三层意思，其中第3句话是扩写的重点，也是难点，最好采用小组讨论、竞赛构思等方法，引导学生从不同角度构思合理巧妙的情节，如：1、“顺水行舟法”：奶奶摔破碗，你批评，我也摔破碗，看你态度如何2、“教育法”：让妈妈看一篇孝顺老人的文章，使妈妈心灵得到震憾，再晓之以理，妈妈下乡道歉3、“要挟法”：你不把奶奶请回来，我就绝食不吃饭4、“设计法”：小强用积攒的零花钱买一些水果到乡下奶奶家，谎称是妈妈叫他带给奶奶，以示歉意；奶奶感动，请小强带回一篮鸡蛋等，以示诚意，最后妈妈和小强一起把奶奶带回家总之，像这些既是重点又是难点的要点，一定要发挥学生思维的主动性，让学生先想先说或先写，教师稍微点拨，引导学生分析讨论，悟出写法，从中培养习作能力。以上提供习作指导的三种教学基本模式，不是一成不变的，教师要根据习作要求、学生生活实际和学习能力，灵活增减环节运用。其中一点不
