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1、 改进小学生数学作业的设计 广大附校：董敏英 新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这个理念贯穿于我们的教育教学活动中，也充分体现在每堂课的练习设计中。 正确认识作业设计。每个老师都知道，作业练习是教学流程中一个重要的环节，是课堂教学的廷伸和继续，其效果如何直接关系到数学教学质量的高低，是实施素质教育和减轻学生负担的需要，是课改的需要，是老师的基本功。合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项实践活动，也是师生之间相互交流的一个重要窗口。 在小学数学作业设计中，强化练习设计的针对性和层次性。给学生提供表现自
2、我的机会，激发学生的创新意识，变“要我学”为“我要学”，让学生成为作业的主人。那么，如何改进小学生数学作业的设计这个问题，浅谈一下自己的几点认识。一、 优化作业设计，提高教学效果，改善学习方法。1、针对性与目的性相结合的设计。针对一个因数中间有0的乘法这个知识点教学重、难点设计作业练习：（1） 1023= 1084= 1235= 1369= （2） 根据123=36，很快说出下面的答案。 1230= 1203= 2、 针对易错易混的设计。（1） 在学习了长方形的周长与面积后，我做了作业设计。 （长方形的长12米，宽8米。求图形的面积与周长并写出单位） （2） 在学习了分数的意义后，我做了如下设
3、计。把5米的绳子平均分成9段，这根绳子每段（ ），每段长是（ ）米。A B C （3） 把7平方米的菜地平均分成8份，每份是（ ）平方米，每份是这块地的（ ）。3、 分层次的设计。在学习了一个数除以小数后，我做了如下几个设计。（1） 基础练习。第一组：0.750.25= 2.618.7= 12.40.31第二组：4.680.12= 12 2.383.4= 34 5.20.32= （2） 对应练习。1.280.16= 3.90.26= （3） 综合练习 一枝笔的价格是8.6元，103.2元可以买多少枝这样的笔？（4） 拓展练习 3 . 0.9= 4、 算法的多样化设计。在学习了两位数减一位数的退
4、位减法这节课后， 我设计了： 36-8= 24-9= 5、 趣味性的设计。 在学习了10以内的加减后，我设计了如下作业练习：小英做了8道题，她将得数从上往下读，正好是她家的电话号码，请照样子写出报警电话110、火警电话：119、急救电话：120、和自己家的电话号码的算式。有趣的电话号码小英家电话 火警电话：119 我家的电话号码63795420 （ ） 5+1=6 （ ）10-7=3 （ ）3+4=7 ( )6+3=9 ( )10-5=5 急救电话：120 ( )3+1=4 ( )10-8=2 ( )9-9=0 ( )6、 开放性的设计 在学习了长方形的周长后，我设计了以下练习：一个长方形的足
5、球场，长100米，宽60米，沿边线铺设了一圈跑道。如果让你在这条跑道上跑步锻炼身体，你想怎么跑？打算跑多少米？7、 创造性与实践性相结合的设计 在学习了组合图形的面积后，我设计了这样的练习：让学生自己画一个组合图形，并计算出它的面积。8、 贴近生活的设计 在学习了解决问题后，我设计了下面练习：三（4）班的同学和两位老师去顺德农庄秋游，门口“购票须知”上写着：小孩38元，成人50元。30人以上可以享受团体票8折优惠，你认为怎样购票最合理，最少可以节省多少钱？二、 设计以学习者为中心的作业，让学生求异创新。 1、因材施教，因生而异的分层作业设计，学生选择完成。 分层作业有利于老师因材施教，更有利于
6、提高学生的学业水平。把过去同样标准、同样份量、同样内容、同样模式的作业内容分为三个等级，即A B C 三种不同难度的作业。A为基础题，B是在A的基础上提升，C是又在B的提升上加以拓展，避免了作业的“一刀切”。这样，学生可以根据自己的实际水平，选择不同层次的作业，老师在布置作业上，就能把好、中、差三层学生都能照顾到，既能让差生跳一跳就能摘到苹果，又能让中等生吃饱，更保证了让优等生吃得更好。因为分层作业在量、难度、行式方面都做了调整，所以学生们在适合自己的作业中取得了成功，获得了轻松、愉快、满足地心理体验。 2、让学生自己编写作业。学生是学习的主人，同样享有学习的主动权，老师可以根据学习的内容，重
7、、难点，放手让学生自己设计一些作业题。方法多样，可以是同桌互出互换做，也可以是小组内完成。例如在学完多位数除以一位数后，有的同学把作业设计成一棵树的形状，他把算式及答案写在一个一个的苹果上，再把苹果涂上自己喜欢的各种颜色贴在树上，一棵结满又红又大的苹果树出现在你面前了。这样的作业，既呈现出自己的学习体验，又发挥了学生本身的个性及特长。3、反思型作业。比如在数学学习中，学生可以反思哪些地方不懂，哪些地方为什么会出错，哪些地方又是可以换位思考的。4、指导学生写数学日记及动手做数学手抄报。数学来源于生活，学好了数学再运用到生活中去。我结合有趣的研究，都会让学生仔细观察身边的事，发现数学问题。每两周写
8、一篇数学日记，每个月做一张数学手抄报。让学生体会数学与生活的密切联系，激发学生用数学眼光看生活的兴趣，进而调动学生热爱数学，学好数学，用好数学。数学日记和数学手抄报是沟通“教”与“学”的桥梁。数学日记使学生敞开心菲，而阅读学生的日记，不仅可以广泛地、深刻地了解学生，还能从学生日记中反映出学生的“数学现实”和“生活经验”，从手抄报中体现出学生的动手能力、综合整理能力。它们不但是教学的一个廷伸，更是拓宽师生交流的情感时空。使数学作业更加丰富多彩，使数学学习更有魅力，并改善了学习方式。作业设计是教师对活动方案设计前的周密思考，通过细化教学目标，分散学习的重难点，并根据这些逐步由“作业布置”向“作业设计”转向。从而优化我们的作业设计，做到教师布置与学生共同布置相结合，课本作业与实际操作相结合，分层与整体相结合等等。确保学生能通过这些作业，满足不同学生的需求。不同的需求既要关注“人人”，也要关注“不同的人”，既要促使全体学生数学基本质量标准的达成，也要为不同学生的多样性发展提供空间，实现课程标准提出的教育核心理念：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上到不同的发展。
