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1、作文开放式批改初试语文课程标准第三部分“实施建议”里明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”基于这一建议，在近几年的写作教学中，我曾静悄悄地尝试着教学生自改和互改作文。我校成功申报“作文开放式批改”的教改实验课题，由我担任课题主持人，我所教的的班级为实验班，我终于可以大胆地进行作文开放式批改了。虽然实验时间才两年，但其中小小的喜悦及关于作文修改的具体做法，颇想一吐为快，以期获得与同行的交流。一、调查宣传在暑假里，接到课题实验任务以后，我如饥似渴地阅读了与此实验相关的理论资料、专家论著和深入学习语文课程标准，理解其深刻内涵，为实验做好理论准备。开学后，我首先拟订出班级
2、“作文开放式批改”实验方案，并借鉴前人的经验，制订好作文开放式批改的评价标准及方法。评价标准有四项，评价时采用等级制，共有四个档次，分别是：“D”为不及格、“C”为及格、“B”为良好、“A”为三等、“A+”为二等、“A+”为一等、“A+”为特等，作文评价方法有三种：学生自评、生生互评和教师评价。实验前，我做了两项调查工作。第一项调查是：我给预备实验班的52个学生做了一个问卷调查。问卷是一道选择题：你喜欢怎样的作文批改方式？请选择：A老师批改；B自己批改；C和同学互改；D集体批改后老师改。调查的结果是，全班52人中，选A项的30人，占全班的57.69%；选B项的7人，仅占13.46%；选C项的8
3、人，也仅占15.38%；选D项的7人，占13.46%。看到这样的到查结果，我心想：也许是因为长期的封闭式教学，学生写、教师改的作文教学模式禁锢了学生的思维，他们已经习惯教师是权威，习惯唯教师之命是从。然而，我却想：孩子们还没有尝到自改作文、互改作文的甜头才会如此选择，一旦接触自由开放的作文批改方式，他们会感兴趣的。第二项调查是：对预备实验班和对比班学生进行了作文能力的摸底调查，作文题目是我爱，调查结果如下表所示。两个班的作文能力摸底调查比较表（各52人）项目班级AAAA？人？%？人？%？人？%？人？%实验班1426.92%1732.69%1223.08%917.13%对比班1325%1834.
4、62%1121.15%1019.23%通过摸底调查，我发现两个班各个层次的学生大致相同。实验班作文水平优秀者9人，占全班的17.13%；良好者有12人，占全班23.08%；优良者21人，才占全班40.38。可见该班学生写作兴趣不浓，作文能力较低。细看，属“A”和“A+”层次的共31人，这当中多数人的作文内容千篇一律，未能真正体现他们的思想和个性。更有甚者，所言极少，寥寥几行，无话可说。在了解学生的作文现状后，我按实验方案向学生推广作文开放式批改实验验的目的、意义和作用。我告诉学生这样做是为达到“终生受用”的目的，不是单纯为减轻老师的批改负担。俗话说：“好文章是改出来的”。许多名著都也是经过作家
5、多次增删而成的，如，红楼梦经过十年修改才成为流芳百世的经典名著；又如，王安石修改泊船瓜洲、贾岛推敲词语的故事，都说明好文章是改出来的，以此鼓励学生积极参与作文修改。同时，激起他们“做小老师”的欲望，引发作文批改的兴趣，营造一种积极向上的氛围，这为作文开放式批改奠定思想基础。二、培养兴趣作文开放式批改实验的目的之一：通过实验，努力探索学生作文批改的有效方法，把批改作文的主动权交给学生，让学生“通过自改和互改，取长补短，促进相互了解与合作，共同提高写作水平”。在每次的作文训练中，我总是把培养学生对写作的兴趣与作文批改训练紧紧地结合在一起。如，教学写校园里的景物，我引导学生分五步走：第一，让学生了解
6、习作要求后带着他们到校园里去看看，找找自己最喜欢的地方，仔细观察，寻找回忆，发现乐趣，找到习作要求的景物；第二，回到班上与老师同学交流，获得老师同学的启发，拓宽写作思路，找准写作角度，动手完成初稿；第三，同选一个景物的同学聚在一起互相欣赏对方的作品，同时，互相指出不足之处，初步修改，然后推荐一篇较好的作品给老师范读，师生一起边欣赏边修改，感受写作与修改的乐趣；第四，在班上的“佳作欣赏栏”分“景点”张贴修改后的文章，让学生看到自己的作文“榜上有名”，增强写作的自信心；第五，选拔出比较优美的几篇文章，如邓创同学的美丽的榕树，涂敏洁同学的我爱校园的玉兰花，王荣华同学的校园有棵桂花树，被校广播室采用。
7、学校广播室播出这些文章后，不仅小作者们激动无比，连参与文章修改的同学也自豪地说：“我说要那样改才好，没错吧！”这些描写校园、赞美校园的作文得到学校师生的称赞，极大地激发了本班学生对作文写作与批改的兴趣，使他们的作文热情空前高涨。一年多的实验证明，把培养学生写作兴趣与作文批改训练紧紧地结合在一起，能有效地提高学生的写作水平。三、教给方法当前，在作文批改中，“教师认真修改作文，学生随便看评语”的现象普遍存在，学生只盯住作文的分数，对老师如何修改根本就不屑一顾。因此，我认为语文教师要转变观念，变替学生修改为指导学生参与修改。要学生参与作文修改，就必须教会学生修改作文的方法。如何把方法交给学生呢？我是
8、分三个阶段教学的。第一阶段：运用修改符号。我充分利用语文教学的过程，时时渗透实验内容，让学生牢固掌握作文修改符号并充分运用，如：删除号、大调换号、小调换号、大加字号、小加字号第二阶段：教会自改。叶圣陶先生曾说：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学需要着重培养自己改的能力。”所以说，学生写完习作后，首先要自我修改。我教学生从以下四个方面着手修改自己的作文：A、语句是否通顺连贯，有无错别字；B、内容是否符合题意；C、字体是否工整美观；D、标点符号运用是否恰当。我指导学生按以上要求，采用“先默读再朗读”的方法自改作文，更好地发现一些显而易见的错误并作出恰当的修改。第三
9、阶段：教会互改法。当学生具备一定的自改水平，我再教给他们互改方法。互改方法实际有“几对一”和“一对一”两种改法。所谓“几对一”：就是在四人小组一起合作修改某一位同学的作文；“一对一”：就是同桌互改。互改必须虚心地集中小组成员的智慧。互改的前提是老师示范修改，学生先听先看老师如何修改不同层次的作文，然后认真从老师已经修改的范文中体会实际操作方法，最后边研究边修改。当然，互改前师生已商量好修改的具体要求，并要求学生熟记。互改比自改要求高些，具体是：1、注意对方选材是否真实，有无按习作训练要求作文；2、评判他人文章中的字体是否美观，书写是否规范，标点使用是否正确，语句是否通顺优美等；3、评判他人文章
10、的格式是否符合要求、内容是否具体形象、感情是否真实；4、对于记实作文、想象作文、读后感和常见的应用文，能够根据不同的作文题材进行评判。实验证明，互改作文是学生喜欢的一种修改形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解他人的作文写得怎样。互改作文产生了较好的修改效果，学生用一个“旁观者”的眼光去审视别人的作文，避免了“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的现象。学生在交流过程中，取长补短，更好地提高写作水平。毕竟是学生，他们的写作能力、批改能力总不太高，所以，在学生批改的基础上，参考学生的批语，我会再次批改。我的批语总是注意尊重学生的观点，更多使用鼓励性的语言，不轻易对学生的作文内容和批语作
11、较大的改动，预防挫伤学生写作的积极性和修改欲望。可见，要让学生积极批改好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，方为提高学生作文水平之上策。四、效果喜人经过一年多作文开放式批改的实验，取得了一个“双赢”的局面。因为它不仅有利于实现师生之间的交流、沟通，让教师从“修改作文的苦海”中解脱出来，有时间、有精力去研究更好的教学方法；更有利于满足学生的期待心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣，这会大大增强学生对写作的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生有了批改作文的方法，又有了写作的兴趣，提高作文水平就是一个小问题。经过一年多的实验，实验班与对比班在期末作文检测成绩对比表就可见一斑。 附：实验班和对比班学年检测对比表（各52人） 项 目评价标准实验班对比班？人？人？A59.61019.23A713.461732.69A1019.231019.23A（特等）3057.691528.85实验表明，作文开放式批改对提高学生的作文水平和语文整体素质是卓有成效的，在期末质量检测中实验班语文平均分85.31分，全年级语文平均分75.83分，比年级平均分高出9.48分。实验班有些同学还在县、市比赛中屡屡获奖，甚至有同学获得省级奖励。是的，当写作不再成为一种沉重的包袱，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们教师而去，而且我们教师会欣赏到更多文质兼美的作品。我期待作文开放式批改实验带给教师更多的喜悦
