《大自然的语文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大自然的语文.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 大自然的语言教学设计 西飞二中语文组 陈静设计理念：新课改对中学语文的基本理念是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。基于此，结合本课事理说明文的特点，紧扣中考脉搏，从说明文的考点入手，创设情境引起学生的兴趣，以兴趣为起点引导学生在自主、合作、探究中对课文知识点进行解读。教材分析： 本文是人教版八年级语文上册第四单元的第一篇说明文，这个单元的学习紧跟第三单元事物说明文之后。阅读这些课文，可以培养注重观察、讲究实证的科学态度，求真创新的科学精神。大自然的语言是中国气象学家、地理学家竺可桢先生写的一篇说明文，文中作者把
2、一门科学物候学介绍得浅显易懂，饶有趣味，课文告诉读者，科学就在我们的身边，作者把迷人的大自然景物作为科学研究的对象和基础，并用既生动又通俗的语言介绍了物候及物候学知识，不但能丰富读者的科学知识而且能激发读者探索科学奥秘的志趣。学情分析：八年级的学生已经了解并积累了一些有关说明文的基础知识，上单元我们已经学过几篇说明文，因此，教师就要引导学生文本，通过阅读了解课文内容，丰富学生的科学精神，让学生认识到：科学就在我们的身边，科学距离我们并不遥远。教学目标：知识与能力 1、掌握本文的重点字词，能流利地朗读课文。2、把握说明对象，了解物候的相关知识，提高阅读能力。3、揣摩语言，进一步提高语言感悟能力。
3、过程与方法1、利用多媒体辅助教学创设情境。2、指导学生通过查找资料，了解物候的相关知识。3、研读理解课文内容，理清文章的说明顺序。情感、态度与价值观激发热爱科学、探索科学奥秘的志趣，培养注重观察、讲究实证的科学态度。教学重点：1、概括要点和学习语言。 2、积累科学知识。教学难点：理清文章顺序，了解从现象到本质的认知方法和行文思路。教法：创设情境法 质疑点拨法 朗读法学法：勾画圈点法、朗读法、讨论法教学课时：一课时教学流程：一、情境导入 多媒体课件播放视频画面：春草萌发，夏日炎炎，秋雨如丝，冬雪皑皑，四季变换，沧海桑田，无声的图片反映的都是大自然的语言。 （设计意图：通过视觉刺激，触发学生的兴趣
4、，创设情境激起学生质疑的兴趣，从而引入本课的学习。大自然到底是通过什么语言传递信息呢？）二、初读课文，排除字词障碍。 学生活动：学生默读，由一学生板书在预习中发现的疑难字词，并重点标注易错字音、字形，其他学生对照检查，有补充者自行去黑板补充。 （设计意图：检查预习，巩固基础知识点）三、教师范读，学生整体感知课文内容。 学生活动：听读，并用简洁的语文概括课文内容。 教师活动：朗读，及时对学生的概括给予多元化评价，及时肯定学生开放的思维模式，抓住思考中迸射的每个火花进行肯定及鼓励。 （ 设计意图：培养学生对文本的概括能力，学会用简洁的语言总结文章，这个也是中考的一个考点。）四、合作探究 探究一：1
5、、什么叫物候和物候学？ 探究二：2、物候观测对农业有什么重要意义？ 探究三：3、决定物候现象来临的因素有哪些？ 探究四：4、研究物候学有什么意义？ 学生活动：四人一组，对上述问题进行合作、交流、探究，讨论结束后，派代表总结发言，其他小组同学对其发言及时纠正或肯定。 教师活动：质疑点拨。 （设计意图：引导学生自主、合作、探究，生自评、互评，老师点评相结合激发学生求知积极性。）五、难点解析 理清文章的说明顺序 学生活动：复习第三单元说明文顺序，尝试自己概括说明文顺序要点。 教师活动：及时点拨，引入中考对说明文顺序的考查。归纳总结：描述物候现象 做出科学解释 追究因果关系 阐述研究意义从现象到本质的
6、认知方法和行文思路 逻辑顺序（设计意图：契合中考，学以致用，及时点拨，化解疑惑。）六、趁热打铁，练兵练将。品读课文13段回答问题：1、选文中运用了哪几种修辞方法？试选择一种进行赏析。2、选文前两段的说明顺序是什么？采用的主要说明方法是什么？3、这三段可分几个层次，层次间的结构关系是什么？4、去掉第一段第四句中的“温带和亚热带区域里”这几个词语行不行？为什么？ 学生活动：学生看多媒体出示的问题，积极思考作答。 教师活动：对学生的回答给予点拨。 （设计意图：学以致用，将学过的知识点与考核联系起来，增强实用性.）七、学习总结 学生活动：先个人对本课学习的内容进行梳理总结，然后小组讨论汇总，再选派代表
7、班内发言总结。 教师活动：调整学生发言，及时评价鼓励！ （设计意图：将分散的知识点再次梳理，强化巩固，使得一节课变的更为明晰化。学生自行归纳培养了归纳总结能力。）八、拓展延伸七嘴八舌说农谚学生活动：对课前自己采集的农谚进行展示，并说明包含的物候知识。教师活动：参与学生展示，并出示自己找到的农谚。（设计意图：留心身边的物候，体验物候现象生活中处处可见。教师参与其中，平等合作，增强了学生学习的积极性。）九、作业设计 学生自行选择段落提出合适的问题，并进行作答。 （设计意图：培养学生的质疑能力，对所学过的知识点能加深思考，达到复习的能力。）附：板书设计： 大自然的语言 竺可桢 描述物候现象逻 作出科学解释辑 追究因果关系 顺 阐述研究意义序教学反思 情境导入成功的吸引了学生的注意力，给枯燥的说明文增添了些许光鲜的色彩，与中考考点的紧密结合使学生意识到本课的重要性，多元化的评价更好的体现了学生为主体，教师为主导，在拓展训练上如果思路再打开点或许效果会更好。
