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1、农村初中学生的地理综合分析能力培养的研究结题研究报告广东省中山市南头中学地理课题组执笔：黄巧媚内容摘要：农村学校的学生，由于见识小，知识面窄，综合分析问题能力普遍比较薄弱，因此在地理学习的过程中注重培养学生综合分析能力非常必要。本科组立足于我校地理教学的实践，主要采用行动研究的主要思路和方法，将科研与教学相结合，进行培养学生地理综合分析能力的研究。经过一年多的探索与实践，探索出一些培养学生地理综合分析能力的方法和途径；相关的训练习题；促进了学生能力的发展；促进了教师的专业成长；提高了我校地理教育教学的质量。关键词：农村初中地理综合分析能力培养研究一、问题的提出（一）研究缘起初中地理是中学阶段重
2、要的基础学科之一，初中地理课程标准中明确指出：初中地理课程是要让学生“学习对终身发展有用的地理”。所以，引导、扶助学生学好初中地理，有利于提高学生的素质，符合时代的要求。初中地理是中学地理学科中的重要组成部分，也是地理学习的基础。农村学校的学生，由于见识小，知识面窄，综合分析问题能力普遍比较薄弱，因此在地理学习的过程中注重培养学生综合分析能力非常必要。而且，初中学生的地理综合分析能力的培养，一直是农村学生学习初中地理中常遇的难题，也是教与学的重点和难点。从整个中学阶段的地理学习来看，学生的地理综合分析能力，贯穿于地理学习的始终。初中学生在地理学习时不知道怎样看懂地图，也不知道如何通过各种地理要
3、素相互关系分析地理事物的成因，直接影响了他们的学习兴趣和学习效果。如何有效地指导学生培养地理综合分析能力，是摆在地理教师面前的重要课题，也是渗透教学过程的重要问题，教师有责任有义务解决这些问题，为学生的学习排忧解难。根据我校课堂教学现状急需进一步优化的需要。近年来，随着素质教育实践的进程，我校的教育教学有了一定改观，以学生发展为中心，“以学论教”、“按需论教”已成为老师们的共识，激发兴趣、平等对话、精讲精练也已成为教学的主流。综上所述，我校从初一到初二，逐层深入开展学生地理综合分析能力的培养就非常有必要，大力实施学生地理综合分析能力培养的课题研究也是势在必行的。（二）已有研究评述在国内外各种文
4、献资料与媒体中，将“初中学生的地理综合分析能力培养的研究”作为课题基本未见。专题谈及有关“初中学生的地理综合分析能力”之类的文章少至甚少，且未形成系统的方法理论。关于“通过读图能力的培养提高学生的综合分析能力”，已有大量的中学地理教育工作者以读图训练的方式在教学中分析运用过、在报刊杂志上发表过相关的文章，至于初中地理的学习方法，在以往部编初中教材中有过简要的介绍，“地理教学研究的基本方法”在郑耀星著的地理教学论与地理教学改革中有过介绍，为本课题的研究提供了有力的理论支持，但这些都还不足以有效地、直接地帮助学生在初中地理学习中提高能力，需要将他们引向实践，在实践中感受方法，锻炼能力。本课题正是要
5、从这个思维的角度展开研究，具有与众不同的研究价值。（三）本研究的意义从初中地理的学习开始逐步地对地理综合分析能力培养的研究，能有效地帮助学生形成地理概念，掌握地理学习的方法，理解地理现象的发展及其影响的思维过程，培养地理思维分析的能力和解决地理问题的能力。这对学生日后的工作和生活中能更好地认识世界，都具有重要的意义。二、本研究的目标一是通过本研究，改变我校地理教学的教学质量，提高学生地理综合分析能力。二是通过本研究，提高我地理科组老师的研究意识和研究素养；在研究中，使本科组的教师掌握有效的研究技能和方法，有意识地将日常教学中的问题以研究的方式进行总结、提炼和总结。三、研究历程（一）课题的界定农
6、村初中学生的地理综合分析能力培养的研究：指教师根据农村初中学生的年龄特点和认知规律，通过初一、初二的地理课堂教学探索培养学生形成地理综合分析能力的方法和途径，以促进学生地理综合分析能力的发展。（二）本研究的主要思路与方法我们根据本科组的需要以及利于推广等方面的考量，本研究的总体思路是立足实践，以行动研究为主要方法，致力于理论在实践中的应用研究。在行动研究中强调教师“做中学”，以促进教师教育能力的提升与学生地理综合分析能力的发展。（三）研究的主要内容1、从解读教材内容着手，培养学生的分析能力2、从读懂地图内容着手，培养学生的分析能力3、从分析地理基本概念、基本原理着手，培养学生的分析能力4、从分
7、析影响地理问题的各个因素着手，培养学生的分析能力5、从建构地理知识结构着手，培养学生的综合能力6、从概括地理事物的整体性着手，培养学生的综合能力（四）研究的方法和实施1、研究方法（1）访谈法2008年5月，对本科组3人进行集体座谈，分别对我校学生的地理综合分析能力的现状与存在问题进行调查，收集了教师对学生的地理综合分析能力的培养的看法及改进建议，收集教师对课题研究的认识与建议，为制定行动方案做准备。（2）问卷调查法为了更好地开展课题的研究，本课题研究小组特意设计了学生的问卷，对学生问卷调查，并针对问卷调查的情况作分析和研究，从而确定研究的方向和改进措施。（详细资料在附录二和三）（3）行动研究法
8、这是本研究的主要研究方法。我科组致力于理论在实践中的应用研究。首先对课题参与教师进行系统理论培训，使其明确研究目标与任务，掌握科学的训练学生综合分析能力的指导方法。随后，根据访谈的结果，制定行动方案，实施并持续追踪教育效果，定期评价、改进教学。研究初期，我们对我科组的现状及如何提高学生的地理综合分析能力的问题进行诊断，拟定出行动研究方案。随后，以级组为单位，以不同的研究内容为阶段的形式开展探索研究，每个阶段各级组上一节示范课供大家进行研讨。过程中针对研究过程出现的困难和瓶颈，请专家为教师进行了相关的专业引导。例如，请市科研部的梁雪菊老师进行了如何进行课题研究、如何收集课题研究资料和请市地理教研
9、室的梁惠群老师进行了地理综合分析能力培养方法与途径的探讨等讲座。通过专业的引领，提高老师研究的水平和解决问题的能力。尤其重要的是，在过程中我们注重了阶段性的总结和反思，在反思的基础上一方面对下阶段的研究目标以及研究方向进行拟定和调整，并制定出各年级各班具体行动研究的做法；另一方面将过程中的思考和有效经验形成论文，妥善记录、保留和传播课题研究的成果，真正切实地贯彻了在行动中研究，在研究中行动的研究精髓。一年来，每位教师每周开展两次教学实践活动，同级教师合作讨论、观察和反思本班教学经验；每三周开展一次级组观摩研讨活动，每位老师选择一节典型性的课例与课题组的成员进行相互观摩交流，集中攻克共性总结集体
10、经验。2、课题实施阶段（1）、理论学习阶段 为了更好地促进农村初中的地理课堂教学，发展农村初中学生的能力，特别是地理综合分析能力，本科组大力提倡进行理论学习。确定课题范围以后，组织科组的老师学习以下的理论：郑耀星著的地理教学论与地理教学改革；前苏联巴班斯基的教学教育过程最优化；张大均主编的教与学的策略；中学地理教学参考和地理教育。这些理论为我们正常开展课题研究提供了理论依据。（2）、实际调查阶段 2008年56月，前期准备工作。包括对教育思想的深思；对中考教学的回顾；对近十年中考地理试题的了解；研究课题的拟定；课题研究方案的编写。完成课题研究方案。从学生以往的地理学习的分析中，提出本课题的设想
11、。通过学生以往的错题中寻找解决问题的方法和途径；通过实际的课堂教学找出问题存在的原因，利用科组活动的时间进行研究，作计划，提出行动方案。并有目的、有步骤地开展学习和研究。（3）、尝试测评阶段 第一阶段：2009年47月，基础能力培养，从阅读初中地理教材内容中，设计一些有梯度的问题，在课堂教学中侧重于引导学生解读地理教材内容，逐步提高他们的分析能力。学生初步了解和掌握世界和中国地形、政区和气候的分布，读懂世界和中国区域地图的基本能力得到培养。各年级进行行动研究，摸索课堂教学模式和相关的习题。第一阶段总结反思，探讨出从解读教材内容着手，培养出学生较强的地理文本分析能力。形成相关的课堂教学流程。第二
12、阶段：2009年12月2010年1月，地理读图、用图能力的培养，运用不同的地图，对学生进行地图的读图识图教学指导，构建读懂地图的方法理论，培养学生对地图的运用作出准确判定的能力，并开展相关的研究活动，为运用读懂地图提高综合分析能力提供基础保证。学生的读图能力得到培养，获得相关的学习方法和阶段性研究成果，完成阶段性研究报告。第三阶段：2010年2月7月，地理综合分析能力的培养，运用地理概念、原理和构建的地理综合分析的方法理论，对学生进行地理综合分析能力的培养，并开展相关的研究活动。对本阶段的研究过程、研究资料和研究成果，加以分析、归纳与总结，撰写研究体会和阶段性研究报告。学生地理综合分析能力得到
13、培养，获得相关的学习方法和阶段性研究成果，完成阶段性研究报告。学生的地理综合分析能力的水平到达哪个程度？本课题组特意设计了问卷，以了解学生的情况。根据问卷的结果在课堂教学的方法、模式、手段上作出了相应的调整，特别是设计一些能提高学生综合分析能力的练习，有目的地提高学生的能力。在教学过程的遇到的问题，在课题组中进行讨论和研究，提出修改的方案。利用新的方案在课堂教学中进行检验，如果切实可行就把它记录下来；如果没有达到预期目的，就要继续修改，直到可行为止。如此的行动研究修改再行动再研究得方法的螺旋过程，让我们真正地体会了课题研究的乐趣，享受课题研究的过程。（4）、分析总结阶段 2010年8月10月，
14、课题总结与结题，对本课题的全部研究材料、研究成果进行综合分析、归纳、总结，撰写课题研究报告，做好结题的准备工作。完成课题研究报告，申报结题。经过一年的实践，终于到了出工作成果的时候了。本课题组的成员都把自己研究过程的经验形成文字材料，在课题组成员之间进行交流、讨论，以便能够总结出一些让别人借鉴的经验。四、研究成果与讨论本课题从开题到现在已经有一年了。在过去的一个学年里对课题计划的实施做了一些尝试，并取得了一些收获。主要表现在以下几个方面：（一）从解读教材内容着手，培养出学生较强的地理文本分析能力研究。初一、二的学生有一定的阅读能力，能够从地理的阅读材料中获取一些相关的有用的信息。在教学过程中，
15、我们课题组的成员都努力地从教材内容挖掘有利于培养学生分析能力的素材。主要的方法如下：1、解放思维，着力增强学生问题探究的主动性。新课标基本理念之一就是要解放思维，改变地理学习方式。无论学习哪一个科目，学生首先都要有一个明确的学习目的，带着一定的目的进行该科目的学习，是学生能够认真学习该科目的基础，也是学生认识该科目所涉及问题的基础。这个目的不是盲目的和不切合实际的，而是要本着学科特点和个人实际设定的，对本学科所涉及的问题能够做到积极、主动地去探究，增强感性认识，进而能够利用学科知识分析、解决学习和生活中的某些问题。例如人教版七年级下册第六章有个阅读材料被淹没的土地，为什么土地会被淹没？这是一个
16、怎样的地方？在好奇心的驱使下，学生通过阅读这个材料，认识了孟加拉国的地理特征，了解了河流三角洲的特点。这种探究式的学习，变被动学习为主动学习，变被动的接受问题为主动分析问题、解决问题，学生的综合分析能力自然而然得到了培养。因此，我们要想提高学生的地理综合分析能力，第一步就是要提高学生问题探究的主动性，在教学中我们要利用各类灵活、生动的教学方式，充分调动学生学习的积极性，调动了学生的积极性也就增强了学生探究该学科所涉及问题的主动性，从而为提高学生综合分析能力打好了坚实的基础。2、抓好阅读文字材料的“三步曲”，在实践中培养学生的地理综合分析能力。第一步：通读文本。我们可以通过精读“正文”、略读“图片解说”和“阅读材料”、泛读“活动”来增强学生对
