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1、运用科学评价方法 让学生快乐成长宁夏灵武二中 杨巧玲从教三十余载，回顾这三十多个春夏秋冬，我感受到了教书育人的快乐，也感受到了学生在成长、学习中的快乐，更能感受桃李满天下的芬芳。美国学者加德纳的多元智能理论认为：每个人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在着哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校里不存在“差生”的问题，每个学生都应是独特的个体。学生中存在的差异性，不能作为评判学生的标准。因此，根本不存在适用于任何人的统一的评价模式或评价标准。要调动学生学习的积极性和主动性，就必须改变传统的教育评价方式。魏书生的糖衣药片和顺耳忠言告诫我们：良药何需
2、苦口？近几年的工作实践，告诉我们采用科学的评价方法，能让学生在学习生活中快乐成长。课程改革的一个重要任务就是改革“评价 过分强调甄别与选拔的功能”使评价与考试促进学生的发展。评价已成为课堂教学改革的一项重要内容，成为课堂教学中不可缺少的“要素”，它象一根指挥棒具有导向、激励、反馈、总结等重要功能。科学的适时评价，能够促进教学观念的转变，促进教学方法的改进，同时能营造宽松、和谐、民主的学习氛围，充分调动学生学习的积极性，收到事半功倍的教学效果。为了完成这一实验目标，改变评价的功能，使评价成为激励发展的驱动器。为此我们认真学习有关评价的理念，以更多的热情来关注学生情感、态度、价值观的发展，凸现评价
3、在诊断性与发展的功能，尝试进行改革与探索。一、评价以激励为主有位心理学家曾做过一个实验，把不同的评价方式对学生产生的影响对比后发现，被鼓励的学生进步最大，被表扬次之，被批评的开始进步，然后陡然下降，只被表扬，没被批评的学生成绩最差。实验证明，以激励为主的评价对学生取得理想成绩，促进学生全面发展的良好作用是显而易见的。学生自尊心强，喜欢别人对自己的言行给予赞扬，已成为广大教育工作者的共识，关键是要讲究艺术。在教学中常用这样的语言激励学生：“老师和同学们都相信你能！”“你的这种想法（说法、做法）真不错，值得老师和同学们学习。”“你会答得更好的。”“你一定行，试试看！”注意发挥学生 优势，让他们在表
4、现自己的时候不知不觉地树立信心。在数学问题探索中，有时教师辅之以体态语言，如鼓掌，伸大拇指，发自内心的微笑，也能使学生增强学习的自豪感和自信心。对回答问题时理解上出了偏差，回答有错误的同学，老师没有简单的否定或用刻薄的语言去训斥，而是用“你再想一想，再看看书，认真听其他同学的发言，想想自己这样理解 有没有理由和根据，想好了再回答，行吗？”这种否定而又不伤害、挫伤学生的自尊心的语言，既有启发和引导作用，又能营造宽松和谐民主的学习氛围，使民主和谐的师生关系在教学中得到体现。由此看来，评价以激励为主，使鼓励性评价，恰当而有针对性，就要求教师密切关注学生的学习活动，及时发现学生在学习中的优点，及时捕捉
5、到学生在学习的全过程中随时闪现的智慧的火花，及时发现学生在学习中的优点，及时给以充分肯定和热情鼓励。对于问题也要及时指出，给以点拔，但语言要讲究艺术，使学生容易接受，乐于改正。既要使评价成为一种鼓励、一种鞭策，更要使之成为一种科学的引导。事实证明，激励性评价语言运用得好可使教学同步进行，使师生关系和谐，配合默契，保证课堂教学质量。二、评价中的做法我市教研室在每学期期末为实验学校提供数学等学生评价测试卷，主要考查学生的基础知识能力，试卷的内容以课程标准为指导，以教材中的知识点，能力要求为内容，在命题上力求体现趣味性、灵活性、实践性、综合性，同时注重评价的多元。除纸笔测试外对于部分内容可采用活动与
6、任务的形式进行评价。尝试之一，正确运用延缓评价所谓延缓评价就是指在课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式和语言让学生畅所欲言，然后教师选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延缓评价作为一种新型的教育教学思想存在于教学中是数学设计或教学过程中的重要一环，尤其是在实施“课堂教学质量工程”中显得更为重要。运用延缓评价，学生 的实践在前，教师的概括在后，学生评价在前，教师的评判在后的形式，教师不作任何权威的“先行”或“中间”评判，只是作为普通的一员参加讨论，并把评判权放给学生，学生 可以自己去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评
7、价，让他们或分析、或争论、或同意。教师只是在学生“发散思维”达到“炉火纯青”的地步时，再适时地给予点拔，从而收到“点石成金”，“水到渠成”的效果，久而久之学生也就会产生标新立异的思想，变得越来越有创见 。尝试之二，改变单一评价主体，建立多元评价以往的评价，学生只是被动的评价对象，而教师是绝对的评价者，家长一般是观望者。强调评价主体的多元化，即使教育评价成为管理者，教师、学生、家长共同参与的交互活动。在落实评价中注意以下两点：1、充分明确学生和家长参与评价的重要意义，学生 自我评价、相互评价是学会学习，学会合作的重要方面，能增强自我意识，增强自信，能增强自我反思，自我教育能力，有利于学生认同评价
8、结果，激发学习积极性，主动性，有效发挥评价作用。家长参与评价有利于家长走进新课程，转变观念，既增进对自己孩子的了解，又形成家庭学校对孩子教育的合力。2、明确各主体参与评价所侧重的内容标准、形式、方法，不能出现形式主义。教师在参与 评价中应发挥主导作用，在评价中同学生、家长建立和谐、民主、平等的关系，考虑家长参与评价的适合领域和内容，学生的评价避免相互横向比较带来的负面作用，加强交流，关注同学的优点和特长，促进自我反思，改进学习。尝试之三，发挥学生的个性特征，建立开放的考试形式每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异，要真正做到尊重每个孩子，就必须给予他们更多的自由空间与选择权利，为此我们在评价中
9、加强了考试内容与形式的开放性，让他们有更多的机会自由地选择考试的内容与方，发挥其个性特点。如在数学教学中利用所学图形特性进行图案设计的测试，给一定时间让让学生查阅料进行设计，然后同学、老师多方进行评价，成绩优异者进行展示，测评成绩不理想的可通过交流讨论，重新设计再重新进行评价，既提高了设计水平又提高了学生自信心。又如教师出一份联系实际开放性的合作考试题，同学们可先阅读、查资料，然后小组讨论，最后独立答卷。其中还有合作成绩，教师则根据学生活动中的不同表现，做出评价，最大限度地尊重和关爱每个学生。学生感到考试是一件快乐、简单而有趣的事情，减轻了以往考试带来的心理压力，学生学得轻松，考得成绩也好。对
10、于以学业为内容的考试，如果总由老师出题，学生接受测试，这种传统的方式，对于兴趣、态度、合作、交流等非学业内容的考试与评价方面都无法广泛而有效地渗透。为此，对于有些章节考试，由同学自已出题交流，选出代表自己监考，自已阅卷，轮流进行，对考得好或有进步的同学也可参与，人人都有可当小老师，过一把老师瘾。参与的同学们可认真了，他们尽职尽责，既当好监考员又认真批改合作评价，对于有些同学没考好的同学可审请复试，以考得高的一次为准记入成绩册，使每一位同学都有成功的机会。正是由这种方式所带来的信任与期望，使每个孩子都感到“我能行”。尝试之四，建立个人成长记录袋法在评价学生的学习过程时，可以采用建立成长记录袋的方
11、法，以反映学生的进步 历程，增加他们学习的自信心。教师引导学生们在成长记录袋 中收录反映学习进步的重要资料。如最满意的作业，最喜爱的小制作，图案设计，印象深刻的问题和解决过程，阅读课外读物的体会在日常生活中发现的问题，收集的有关资料，解决问题的方案和过程活动的报告或撰写的小论文，解决问题的反思，老师、同学、家长等评价及自评材料。建立成长记录袋是学生开展自我评价的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步 的历程。三、指导学生学会评价课堂教学中，学生是活动的主体，是发展的主体，也是评价的主体，教师要指导学生学会评价，使他们既能当演员又能当导演，要相信每一位学生在正确的思想和方法的指导下，不仅能学会
12、评价，并能合理地评价自已，评价别人。这样不仅省时，还能减轻教师的负担，同时把学生推到学习评价的主体地位，最终达到教与学的真正目的。指导学生学会评价。教师要创设民主和谐的学习氛围，为学生自己表现和发展提供时间和空间，让他们变被动接受考查为主动参与，激发学生参与评价的积极性，在教学中教师有示范、有鼓励、有指导，更有学生的实践的教学活动，学生成了教学活动中的主体，训练成了课堂的主要活动的教学 ，教师为学生参与评价做出示范，学生在教师的指导下展开自评、互评，使评价在和谐、平等的气氛中进行，让学生自主调整自己的行为，最终客观地反映了学生的知识水平，增强了学生发展的动力。指导学生去评价。教师要注意评价的过
13、程，要耐心倾听学生表达自已的心声，善于发现学生积极因素的，有创意的见解，及时对学生予以正面引导，要以平等的身份参与到学生的实践活动中去，适当假装无知，鼓励学生有创见，及时从学生的发言中发现学生的闪光点加以肯定，将不断用鼓励的语气提出希望，使学生处在积极的学习中，让他们既尝试到成功的快乐，又明确应该如何去做。在对新教材不断创新使用，课程标准不断验证的过程中，我们受益匪浅。新课程实验有利于学生的基本能力发展，学生表现出的智慧、出人意料，学会了如何用自已的眼睛发现问题，教师与学生在评价中共同成长，教师们在评价中转变了观念，增强了老师评价学生的信心。总之，我们的评价是为了让今天的希望成为明天的现实，我们的评价是为了促进学生的发展，促进学生的潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。尽管我们还缺乏更多的行之有效的评价 方法，但我们一定会探索出符合学生发展需要的更好的评价方式，让学生在评价与考试改革中快乐成长。
