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1、“STS教学策略”在高中生物学教学实践中的应用摘要：“STS教学策略”在中学生物学教学实践中起着重要作用。本文主要采取的研究方法是文献法和行动研究法，针对“STS教学策略”在高中生物学教学实践中的应用进行了探讨，主要包括四个部分的内容：第一部分为“STS教学策略”的综述，包括“STS教学策略”的含义、理论基础、应用方法三个方面；第二部分为基于“STS教学策略”的高中生物学（人教版）教材分析，其目的是选取适合应用“STS教学策略”进行教学实践的教学内容；第三部分应用“STS教学策略”进行教学设计，设计了四个教学设计以供参考；第四部分为“STS教学策略”教学实践的教学实例展示，将详细讨论“STS教
2、学策略”的实践应用。关键词：STS教学策略 高中生物学 教学实践The Application of “STS Instructional Strategy”in the High School Biology Teaching PracticeAbstract: “STS instructional strategy” play an important role in the high school biology teaching practice. This article main research methods are literature method and action r
3、esearch method. And the application of “STS instructional strategy” in the high school biology teaching are discussed in this paper, which mainly includes four parts: The first part is the reviews of “STS instructional strategy”, including meaning of “STS instructional strategy”, theoretical basis,
4、and application methods; The second part is the material analysis of “STS instructional strategy” in the junior high school biology teaching, and the purpose is to select the suitable content for “STS instructional strategy” in teaching practice; The third part is the application of “STS instruction
5、al strategy” for teaching design, with the purpose of the four teaching designs for reference; The fourth part is “STS instructional strategy” teaching practice examples show and well discuss the “STS instructional strategies” in details.Keywords: STS instructional strategy; senior biology; teaching
6、 practiceII目 录1“STS教学策略”的综述11.1“STS教学策略”的含义11.2“STS教学策略”的理论基础11.2.1建构主义理论21.2.2认知主义学习理论21.3“STS教学策略”的应用方法21.3.1合作探究法31.3.2参与调查法31.3.3问题讨论法31.3.4专题研究法32基于“STS教学策略”的高中生物学（人教版）的教材分析32.1高中生物学教材（人教版）总体分析32.2基于“STS教学策略”选择教育内容的原则42.3基于“STS教学策略”教学内容的选择42.3.1必修1“分子与细胞”模块52.3.2必修2“遗传与进化”模块52.3.3必修3“稳态与环境”模块63
7、基于“STS教学策略”的教学设计73.1基于“STS教学策略”合作探究法的教学设计73.2基于“STS教学策略”参与调查法的教学设计83.3基于“STS教学策略”的问题讨论法的教学设计93.4基于“STS教学策略”的专题研究法的教学设计104“STS教学策略”教学实践的实例展示114.1“STS教学策略”教学实践实例展示之教学设计114.2“STS教学策略”教学实践实例展示之教学方案实施11III4.3“STS教学策略”教学实践实例展示之教学评价154.4“STS教学策略”教学实践实例展示之教学反思17参考文献18致谢19IV“STS教学策略”在高中生物学教学实践中的应用STS（science
8、-technology-society)教育通过传授科学知识，探究科学技术社会的之间的相互影响，来提高学生的生物科学素养1。新一轮的课程标准改革中高中生物课程标准的课程理念是“提高生物科学素养”、“倡导探究性学习”和“注重与现实生活联系”，这些理念同STS教育有着深刻的联系2。因此将STS教育应用于教学实践是非常有必要的。然而笔者通过大量阅读文献发现虽然已有许多学者研究STS教育，但将STS教育作为教学策略应用到教学实践中的研究却很少。因此本文希望通过探讨如何应用“STS教学策略”设计教学方案来促进“STS教学策略”在教学实践方面的应用。1 “STS教学策略”的综述1.1 “STS教学策略”的
9、含义STS是科学（science）、技术（technology）、社会（society）的英文缩写，起源于英美国家。直到20世纪80年代才正式提出STS教育新理念，当时美国著名科学教育学者耶格(R.E Yegar)认为STS科学教育理念是科学知识、过程方法、创造力、应用和态度五个领域的综合体3。STS的定义一般来说有两种，一种认为STS具有课程的意义，由不同的主题和论题组成，同时兼具科学技术基础。而另一种则是以美国国家科学教师协会(National Science Teachers Association,NSTA)为代表，将STS定义为根据人们的现实生活而进行的教学活动，主张STS教学采取建
10、构学习模式4。本文对“STS教学策略”的定义是选取与学生生活息息相关的教学内容，通过具体的教学方法引导学生学习，激发学生对生物科学的学习兴趣，同时促进学生的生物科学素养的提高。1.2 “STS教学策略”的理论基础根据近年来相关教育学者的研究，从STS教育的起源、发展、含义出发探讨STS教育的理论基础，可以看出STS教育深受以下两种教学理论的影响5。1.2.1 建构主义理论“STS教学策略”强调学生的自主性，在课堂上学生是教学活动的主体，教师是指导者。而建构主义认为在教学中学习者是教学活动的中心，学习者主动参与知识的学习并在这个过程中构建自己的知识意义。同时在教学过程中教师要注意创设具有冲突性的
11、学习情境，在学生建构自己的意义时学会应用知识解决生活实际问题。建构主义的知识观认为知识是客观且在不停变化的，知识的正确与否与实践有关，学生对知识的学习应该包括对知识的分析、检验和评判6。应用建构主义指导教学实践时要注意教学情境的创设，在教学过程中教师要根据学生的实际情况改变教学方法，同时要关注学生的最近发展区。1.2.2 认知主义学习理论 认知主义心理学家认为学生在学习过程中学到的是思维方式，即我们通常所说的认知结构。认知主义学习理论中以布鲁纳（Jerome S.Bruner,1915）的发现学习理论和奥苏泊尔（David P.Ausubel，1918）的意义学习理论为主7。布鲁纳的发现学习主
12、张学习者主动求知和主动探索，根据自己的思考和探究掌握知识并理解应用知识7。这也正是STS教学区别于传统教学的特点之一，STS教学的最终教学目标一是学习者习得知识，同时能将它们关联到新的情境中；二是学习者可以应用学到的科学技能。“STS教学策略”在应用时，以学生为教学活动中心，强调学生的自主探究性学习，并能应用知识解决生活实践中的问题，同时提高对科学技术的兴趣。奥苏泊尔认为学生应该自己内化知识从而获得知识，不应该是教师将知识强加于他们。 基于以上两个学习理论，在教学实践中应用“STS教学策略”时要注意理论观点的渗透，同时要不断修正、充实理论，使之能够更好地发挥作用8。1.3 “STS教学策略”的
13、应用方法中学生物学课堂常用的教学方法主要分为四类，分别是：一是以语言传授获得间接经验的教学方法；二是以直观教学获得直接经验的教学方法；三是以实际训练获得技能技巧的教学方法；四是以发展学生探究能力为主的教学方法9。结合“STS教学策略”的含义、理论基础，我们可以看出“STS教学策略”的应用方法主要有合作探究法、参与调查法、问题讨论法和专题研究法10。其中合作探究法最常用。1.3.1 合作探究法合作探究法是以发展学生探究能为主的教学方法，在应用时以学生本身的观察、经验或实验为基础，在学习情境中通过学生的自我发现、探索来学习内容。9应用合作探究方法时要注意设置适当的问题情境，帮助学生协商、交流、合作
14、得出明确的结论11。1.3.2 参与调查法参与调查法是以直观教学获得直接经验的教学方法，是一种理论联系实际，获得新知识或巩固旧知识的教学方法10。“STS教学策略”中技术是科学和社会的桥梁，而参与调查法既可以让学生获得知识，又能让学生在学习中更真切的感受到科学技术给社会带来的影响9。1.3.3 问题讨论法问题讨论法是以语言传授间接经验的教学方法，该方法针对性强，提出的问题来源于学生日常生活，有利于学生通过自主学习讨论获得知识和发展能力。当然在实施过程中提出的问题既要有吸引力又要与社会息息相关，在讨论时要善于启发学生10。1.3.4 专题研究法专题研究法是以发展学生探究能力为主的教学方法，选择某
15、一专题进行教学，专题的选择要考虑当地的实际情况和学生的特点。该种教学方法适用于对热点问题的探讨或者是与学生生活实际相关的问题。2 基于“STS教学策略”的高中生物学（人教版）的教材分析2.1 高中生物学教材（人教版）总体分析高中生物学（人教版）的教材编写方式特点之一是重视科学探究，培养实践能力。科学技术和社会的关系贯穿于课本的各个章节，学生学习生物学的目的不仅是获得生物科学的知识，同时也应该了解科学技术社会三者之间的相互作用和相互影响，培养学生的生物科学素养12。高中生物学（人教版）教材主要通过三个方面体现STS教育：一是介绍生物科学发展史来渗透STS教育思想；二是教材通过设置“科学前沿”、“与社会的联系”、“与生物学有关的职业”等栏目来直接体现STS，关注学生生活实际和社会生产实际；三是实验教学及科技活动中的STS教育，教师可利用这些实验及科技活动引导学生自主探究，培养学生的科学探究能力，提高生物科学素养13。2.2 基于“STS教学策略”选择教育内容的原则STS教育贯穿整套教材的各个章节，但在选择适合应用“STS教学策略”的教学内容时要注意遵循以下四个原则13。(1)科学性原则。科学性包括两个方面:一是选择的ST
