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1、对网络校本研修实效性的思考桃源县教师进修学校 邹波武 葛国清随着教育的不断发展，教材的不断更新，教学方法的日益科学化，教师队伍的建设也变得非常重要。有效研修是提高教学师资队伍素质的必要手段，建立与新课程相适应的合理的研修制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧要任务，也是深化教学改革的出发点。而校本研修和网络研修整合则又是教师专业素质和其它综合素质发展的最便捷、最广泛以及最有效的途径。 “国培计划”（2013）教育部示范性远程培训项目网络研修与校本研修整合自2013年5月开班以来，历时近一年，至此即将落下帷幕，回顾这一年的培训历程，我们感慨良多：（一）网络校本研修为教师自我反思提供了有效平
2、台网络教育教学资源为教师自我反思提供了条件。过去教师要想学习教育理论、了解教育信息，只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志，以及图书馆中已陈旧的理论书籍，学习渠道极为狭窄。网络校本研修的明显优势在于其拥有无限的信息资源，而且不受时空限制。网络上丰富的教育教学资源，为教师自我反思提供了条件。（二）网络校本研修为教师交流提供了有效平台教师交流是校本教研中的关键环节。合作与交流可以把教师个人的聪明才智进行加工凝结在一起，最后综合成远远大于单个教师研究的简单相加效果。校本研修中的同帮互助，就是教师群体之间相互探讨教育教学问题，提倡在校本研修中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆评点，各抒
3、己见，促进教师共同成长。在网络时代，网络技术将全世界融合为一个大家庭，让我们同处于一个村落。校本研修中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体。Blog、uc、 BBS等网络工具也给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。本次研修，体现出了居多的特点。其方式的独特性主要体现在，一是研修成员分组管理方式的独特性，本次研修根据学科特点，打破了学校界限，将研修成员划分到相应的教研组和协作组，二是研修资源的自主性，参研教师，根据自己的专业发展状况，确定自己的研修身份，有新教师、一般教师、骨干教师三种身份供参研教师自主选择，而研修平台则对不同研修身
4、份的教师提供了不同的研修资源；三是研修任务的自主性。研修平台上的每一个研修主题中，视频的学习、研修作业等除了必修的，还有选修的部分供各位参训老师自主选择；四是活动形式的自主性，活动形式采取了线上和线下乡结合的方式。（三）网络校本研修为教师专业引领提供了有效平台强大的网络平台是实现教育资源共享的有效途径，是教师专业发展的重要支撑。学校要积极建立网络平台，鼓励教师走进网络，构建自己的话语舞台和获取教育教学资源的信息通道。网上学习不受时间和空间的限制，很好实现了向专家学习、请教，同专家交流、对话的可能。网上拥有丰富的专业知识和教学资源，教师们不用走出家门，就能观摩到大量优秀的课例，吸取丰富和最新的专
5、业知识，掌握先进的教学方法。教师积极利用网络教育教学资源和网络交流工具，充分地进行网络交流和学习活动，为校本教研开辟新的舞台，促进自身专业更快发展。本次网络研修和校本研修整合培训研修平台，和其他远程培训研修平台比较，还具有很多特色。平台根据项目负责人、教研员、教研组长这三类管理人员将研修平台划分成了三块研修区域板块，即社区研修、区县研修和校本研修。社区研修的功能主要是项目平台负责人提供的研修资源，发布的基本的研修任务，包括研修活动和研修作业等，区县研修的功能主要有项目县的教研员发起的各种主题活动和学科活动，而校本研修活动则是有教研组长根据研修资源内容发起的各种研修活动，这样的研修平台，做到了三
6、管齐下，有效提升了参研教师的研训效果。（四）网络校本研修为教师适应新课改指明了正确的航向网络研修学习使我们更加全面深刻地理解了新课标理念，通过网络研修学习，使老师们对新课程标准有了更深的理解，不但告诉我们“做什么”，而且结合实例，告诉我们“怎么做”、“为什么要这么做”，提升了我们的教学能力。古人曰：“授人以鱼，不如授人以渔”；专家在讲解自己的理论观点时，无不旁征博引，特别是展示了大量优秀教师的课堂实例，在实际课堂教学操作中、在过程的引领中传授知识、讲析技法、阐明理念；毫不保留地把自己的“金点子”传授给了我们，让我们在教学的“迷津”中找到方向，在过程的体会、领悟中内化知识，促进自己实际的教学技能
7、的形成、巩固。“欲穷千里目，更上一层楼”。网络研修平台像一架云梯，让老师们能不断的向上攀登。那么多的学员才思敏捷，学识渊博，顿觉“山外青山楼外楼”，“强中自有强中手”，充满了孜孜以求的激情；仿佛打了一剂强心剂，开启了自身向上不断攀登的动力，变“要我学”为“我要学”。通过网络研修学习，老师们学会了分析与思考，学会了丰富与凝练，学会了合作与竞争，学会了挖掘与借鉴，学会了如何不断超越、突破自己的极限而成长，由吴正宪老师率领的专家团队，他们长期致力于教学研究，他将他们的研究成果毫无保留地展示在我们面前，他们精辟的讲解、深入浅出的范例，一个个细微之处的处理，个人的经典见解，为我们提供了一份份丰盛的佳肴供
8、我们品赏，给我们陈旧的思想心田里注入久盼的甘泉。在专家的呵护下，我们饱餐一顿，茅塞顿开，神清气爽，真有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”之感。在讨论、交流的细细品味中，我们的疑惑消除了，棘手的地方找到了“治疗”的“药方”，为我们如何突破重难点指明了正确的航向，他们的建议、方案、策略如一剂剂“神药”贴在我们的脑里、心里，真有药到病除之快感，对我们的课堂教学具有很强的针对性与实用性，起到很好的指导性、方向性和示范作用。我们的每位专家劳心劳力，精心准备，全神地投入，他们对教材研究得很透彻，造诣颇深，令人佩服。他们的讲解不是泛泛而谈，而是详实、细致、充分、有理有据。感觉专家团队，还是我们各区的教坛精英
9、们，真是人才辈出，个个才华横溢，他们对教材的研究透彻、明析，他们实践过程的方式方法切实可行，他们答疑、解惑有自己的独到之处，时常一句道破天机，一语“导”醒梦中人，使人豁然开朗，受益颇丰。对这次研修学习，我们认为：管理最规范、要求最严格、内容最实在、收获最丰厚、影响最深远。网络校本研修成为教师校本研修的重要途径，已经成为历史的必然。如何探寻更合适、更优质、更有效的网络校本研修之路，也应该成为我们远训工作者及广大教师的研讨话题。在此，笔者就“国培计划”（2013）教育部示范性远程培训项目网络研修与校本研修整合的项目平台设计、课程资源建设、培训活动设计等方面提出几点不熟之见，以增添网络研修与校本研修
10、的实效性。课程资源有待完善。本项目在“社区研修”研修等栏目中，为一般教师、骨干教师设置了专家视频学习课程，这些课程对于不同类型教师的专业发展，提供了较为完善的学习资源。但是笔者认为这些课程无论是从理论层次还是所举案例，所用操作方法，对于城镇教师更为合适，而农村学校较之城镇学校更需要适合“乡土气息”的课程资源，如：农村学校需要听课怎么听，评课怎么评，缺少教育资源怎么解决，如何找到适合自己版本（如常德桃源运用S版教材）的相关教学资源等等。培训活动有待整合。网络研修与校本研修整合的项目平台全年设计了两次“磨课”活动，即：“怎样备好一堂课”、“怎样上好一堂课”，且都安排在“校本研修”活动之中。值得指出
11、的是在“区县研修”这一栏目中，要求教研员全年发起并指导开展6次研修活动，笔者认为，这对于担负满负荷教学工作量的教师来说，无疑是一种负担，减轻这一负担的办法，可以从整合这两个项目的活动入手，可以将两项活动整合成三次活动。即：一次区县引领性活动怎样备好一堂课，一次选择性参加的“区县研修”活动（可由教研员列出多个活动方案然后由学员选择），一次“校本研修”活动怎样上好一堂课。这样做，既减轻了学员的学习压力，又考虑了不同层次的活动开展。培训平台有待改进。由湖南省中小学教师继续教育指导中心陶佑钦等专家组织编写的教师在行动（中小学教师校本研修指南）中把“校本研修”的方式概括为“个人研修”、“校级研修”和“区
12、域研修”。他们认为“个人研修”是教师校本研修中最好的形式。“个人研修”是教师自主进行的研修活动：包括阅读、反思、写教育故事、写教育随笔、写教育论文、写教师博客、分析教育案例、收集和利用教学资源、制作课件以及成长设计。笔者认为，教师完成“个人研修”具备个人研修的诸多优势，因为教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地捕捉到问题的存在等；同时，教师又具备一些作为研究者的相关素养和能力，这种素养和能力使教师在“个人研修”中如虎添翼，更能增强研修的有效性。这种研修，只要教师本身具有研修的内驱力，谁都会，谁都能，而其他形式的研修则需要一套机制，这一套机制需要协调配合，才
13、能实施，并取得成效。而个人研修，不受时间、地点的限制，更简单、方便。像李镇西、孙双金、万玮等人的成长，他们都是在“个人研修”的基础上成长起来的。据此，笔者建议:将“日常教学管理”栏目改换成“个人研修”栏目更有实际意义，而使整个研修变成“社区研修” “区县研修”“校本研修” “个人研修”“四级四块”平台设置结构，这样更能体现培训学习的层次性，也能最大限度的发挥教师参与研修的积极性、主动性。培训方式有待创新。这里主要提出以下几点建议：一是采取线上线下相结合的学习方式，线上视频及文字资源可增加“微课案例”成分，积极鼓励在“学科教研员”引导之下开展线下自主研修活动；二是培训时间建议缩短，考虑到教师参与学习时间拖得过长，组织学习“成本”过重的状况，建议一般以一个学期为宜；在减少活动，简化流程，减少课程学习量的前提下，一个学期是可以完成学习任务的。此外，还可以在平台上设置“名师工作室”“专家链接”“区域研修论坛”等栏目，供教师们自主选择参与，已获得更多的教改信息。网络研修与校本研修整合，一条校本研修的康庄大道，一种促进教师专业成长的有效途径。但愿有更多的教育先行者，在这条道路上用更多的智慧和热情去探索、去耕耘、去努力！作者简介： 邹波武，湖南省桃源县教师进修学校 校长 葛国清，湖南省桃源县教师进修学校 教科室主任联系电话 13974287448 电子邮箱 邮编415700
