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1、 跳跳 水水语文语文 五年级五年级 下册下册1717第二课时第二课时第一课时第一课时 跳水是中国体育运动项跳水是中国体育运动项目的强项之一，但是在俄国目的强项之一，但是在俄国作家列夫作家列夫托尔斯泰的笔下，托尔斯泰的笔下，跳水却有着完全不同的意义，跳水却有着完全不同的意义，让我们走进小说让我们走进小说跳水跳水。第一课时第一课时 列夫列夫托尔斯泰托尔斯泰（1828-19101828-1910）俄俄国国作作家家，出身贵族。出身贵族。代表作代表作品：品：长篇小说长篇小说安娜安娜卡列卡列尼娜尼娜战争与和平战争与和平复活复活以及自以及自传体小说三部曲传体小说三部曲童童年少年青年少年青年年等。等。作者简介
2、作者简介自由读课文，读准字音，读通全文。初读初读课文课文 点点击图标，听范听范读读s swiwihhzzlili肆肆桅桅杆杆唬唬吓吓龇龇咧咧 嘴嘴撕撕瞄瞄开开准准s s miomio牙牙放放学认字学认字猫猫它显然知道大家拿它取乐，因而更加它显然知道大家拿它取乐，因而更加 起来。起来。肆肆放放毫无顾忌、任意妄为毫无顾忌、任意妄为他本里是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，他本里是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻就立刻 儿子儿子瞄瞄准准动动作与眼睛有关作与眼睛有关律律对比识字：识字方法识字方法图片识字：桅字谜识字：虎口边虎口边 唬唬桅杆桅杆换一换：例咧肆肆 帽帽 桅桅钩钩 扭扭
3、咧咧 舱舱su hn s mo wi s du h u ni li cn u mio航航逗逗唬唬瞄瞄艘艘撕撕鸥鸥学写字学写字susu艘艘左窄右宽重难点字书写指导重难点字书写指导右部是“叟”肆肆s s注意这里是两横，横向笔画间距要匀称左窄右宽钩钩gugu注意这里是“厶”钩钓舱舱cngcng右部是“仓”默读课文，思考：文中写到了哪些人物？模仿所给的例子，用一句话说清楚这些人物之间发生的事。水手拿猴子取乐猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险船长逼孩子跳水整体感知整体感知（课（课后第后第1 1题题）水手拿猴子取乐猴子逗孩子生气，孩子追猴子遇险船长逼孩子跳水依据内容要点，找到课文中相应的自然段，并思考：课文是
4、按怎样的顺序写的？结果结果经过经过起因起因第第1 1自然段自然段第第2-42-4自然段自然段第第5 5、6 6自然段自然段课文是按故事的发展顺序写的 默读课文，画出体现孩子心情变化的语句。互动课堂互动课堂分别用一个词概括孩子当时的心情，在文中作批注123456提示 批注批注可可以以直接引直接引用文中的词语，也可以用文中的词语，也可以调用已有的积累词语概调用已有的积累词语概括。括。开心开心恼怒恼怒愤怒愤怒害怕害怕123456哭笑不得哭笑不得生气生气 孩子心情变化的原因是什么？在文中画出相关语句，并作批注。提示 从猴子和水手两方面思考。从猴子和水手两方面思考。1大大家拿猴子取乐家拿猴子取乐22猴子
5、摘了孩子的帽子戴在头猴子摘了孩子的帽子戴在头上，爬上桅杆上，爬上桅杆水手们的大笑刺激水手们的大笑刺激了孩子的了孩子的情绪情绪表示递进关系，突表示递进关系，突出猴子的放肆出猴子的放肆猴子坐在横木上撕猴子坐在横木上撕咬帽子咬帽子23水手们水手们的笑声加上猴子的戏弄，使的笑声加上猴子的戏弄，使得孩子更加生气，致使孩子做出冲得孩子更加生气，致使孩子做出冲动的举动动的举动爬上桅杆去追爬上桅杆去追猴子猴子4猴子继续逗孩子生气猴子继续逗孩子生气4 孩子已经失孩子已经失去了理智，不知去了理智，不知不觉走上桅杆顶不觉走上桅杆顶端的横木端的横木水手们的表现说明了孩子处境的水手们的表现说明了孩子处境的危险危险 课文
6、多次描写水手们的“笑”，说说这几次“笑”与故事情节发展的联系。(课后第课后第2 2题题)1234水手们的水手们的“笑笑”在在推动事情发展推动事情发展中起中起到到了了_的作的作用。用。推波助澜推波助澜 y y su hng chun su hng chun mio zhn hi mio zhn hi uu（）（）gng gng ji fng s ji fng s s s yo du lyo du l（）（）一、读拼音，写词语。一、读拼音，写词语。撕撕咬逗乐咬逗乐一艘航船一艘航船 瞄准海鸥瞄准海鸥 更加放肆更加放肆 课堂演练课堂演练水手水手猴子猴子孩子的心孩子的心情情开心开心恼怒恼怒愤怒愤怒哭笑不
7、得哭笑不得生气生气在人群中钻来钻去在人群中钻来钻去摘下孩子的帽子戴在头上摘下孩子的帽子戴在头上爬上桅杆，摘下帽子撕爬上桅杆，摘下帽子撕不不理孩子，撕帽子更凶，爬到理孩子，撕帽子更凶，爬到更高的桅杆上更高的桅杆上爬到最高的横木上，把帽子挂爬到最高的横木上，把帽子挂在一头，做怪样子在一头，做怪样子又大笑起来又大笑起来哈哈大笑哈哈大笑笑得更欢笑得更欢二、二、根根据课文内容填写表格。据课文内容填写表格。上节课，我们了解了故事的起因和经过，上节课，我们了解了故事的起因和经过，知道知道孩子追孩子追猴子而猴子而遇险了，结果怎样呢？这节遇险了，结果怎样呢？这节课让我们继续走进文本，感知猴子、孩子、船课让我们继
8、续走进文本，感知猴子、孩子、船长之间的长之间的“精彩片段精彩片段”！第二课时第二课时互动课堂互动课堂 读课文第5、6自然段，说说船长出舱时的情况是怎样的,他是怎样做的。56 船长出舱时看到孩子站在横木上，船长出舱时看到孩子站在横木上，他用枪逼孩子跳水。他用枪逼孩子跳水。孩子的状况孩子的状况客观条件客观条件船长观察到了哪些情况才决定用枪逼船长观察到了哪些情况才决定用枪逼孩子跳水的？孩子跳水的？站在最高横木站在最高横木的顶端心惊胆的顶端心惊胆战，摇摇晃晃战，摇摇晃晃横木下横木下是甲板是甲板大海风平浪静大海风平浪静水手们都在甲板上水手们都在甲板上自己手里有枪自己手里有枪在那个危急时刻，船长是怎么想的
9、？(课后第课后第3 3题题)孩子站得那么高，如果摔到甲板上，必死无疑；孩子站得那么高，如果摔到甲板上，必死无疑；现在大海风平浪静，水手们又都在甲板上，只有让现在大海风平浪静，水手们又都在甲板上，只有让孩子跳进水里，才会有一线生机，还是用枪逼他跳孩子跳进水里，才会有一线生机，还是用枪逼他跳水吧。水吧。作者作者为什么没为什么没有把船长的这些想有把船长的这些想法写出来？法写出来？体现了情况的危急，以及船长的沉着、机智、果断。6这两句对水手的描写表明了事这两句对水手的描写表明了事情的结局情的结局孩子得救孩子得救了了 再读课文，思考：文中的水手、猴子、孩子、船长是怎样联系在一起的？水手水手 取乐取乐猴子
10、猴子逗逗孩子孩子命令跳水命令跳水船长船长救救追追 回想一下故事的起因、经过和结果，小组内讲讲这个故事。(课后课后第第1 1题题)能按照事情发展的顺序将故事讲完整；能按照事情发展的顺序将故事讲完整；能结能结合猴子和水手的合猴子和水手的“笑笑”把孩子的心情把孩子的心情变化及其原因说清变化及其原因说清楚；楚；能抓能抓住船长的言行表达出他处事的沉着、住船长的言行表达出他处事的沉着、机智和果断。机智和果断。讲述讲述故事故事的关的关注点注点 讲完故事后互相评价，将故事内容说完整、说清楚。起因起因：众众水手拿猴取乐水手拿猴取乐经过：经过：猴子猴子戏弄孩子，孩子走上戏弄孩子，孩子走上横木横木 结果：结果：船长
11、命令孩子跳入水中，船长命令孩子跳入水中，水手们救起孩子水手们救起孩子 急中生智急中生智 沉着冷静沉着冷静跳跳 水水遇到问题，要根据具体情况，确定解决问题的方法。遇到问题，要根据具体情况，确定解决问题的方法。遇到问题，要根据具体情况，确定解决问题的方法。遇到问题，要根据具体情况，确定解决问题的方法。结构梳理结构梳理课课文文主主要写了要写了一一艘环游世界的帆船航行在风艘环游世界的帆船航行在风平浪静的大海上，平浪静的大海上，水手水手们在甲板上拿猴子取乐，们在甲板上拿猴子取乐，猴子又去猴子又去 ，孩子为了，孩子为了 ，不知不觉爬上桅，不知不觉爬上桅杆顶杆顶端的端的横横木，木，情况十分危险。在紧急关头，
12、情况十分危险。在紧急关头，船长急中生智船长急中生智，。这一沉。这一沉着着、机智、果断的处事方、机智、果断的处事方式，使孩子脱离了险境。式，使孩子脱离了险境。主题概括主题概括戏弄船长的儿子戏弄船长的儿子追回追回被被猴猴逼儿子跳水逼儿子跳水子子抢走的帽子抢走的帽子1 1.愉悦愉悦存在于生活之中，而生活存在存在于生活之中，而生活存在于劳动之中于劳动之中。2 2.身边永远要带着铅笔和笔记本，读书身边永远要带着铅笔和笔记本，读书和谈话和谈话时碰时碰到的一切美妙的地方都把它记下来。到的一切美妙的地方都把它记下来。3 3.天才的十分之一是灵感，十分之九是血汗。天才的十分之一是灵感，十分之九是血汗。4 4.不
13、要把学问看作是用来装饰的王冠，也不要把学不要把学问看作是用来装饰的王冠，也不要把学问看作是用来挤奶的奶牛。问看作是用来挤奶的奶牛。列夫列夫托尔斯泰的托尔斯泰的名言名言 拓展延伸拓展延伸一、按事情发展的顺序整理下面的几句话。（）孩子跳水得救。）孩子跳水得救。（）人们拿猴子取乐，猴子更加放肆。）人们拿猴子取乐，猴子更加放肆。（）孩子走上最高的横木，非常危险。）孩子走上最高的横木，非常危险。（）猴子逗孩子，孩子追猴子。）猴子逗孩子，孩子追猴子。1234课堂课堂演练演练二、选择恰当的关联词填空。不但不但还还 只要只要就就 即使即使也也 因而因而1.它显然知道大家拿它取乐，（它显然知道大家拿它取乐，（）更加放肆起来。）更加放肆起来。2.猴子（猴子（）不理，（）不理，（）撕得更凶了。）撕得更凶了。3.孩子（孩子（）一失足，直）一失足，直摔到甲板摔到甲板上（上（）没命没命了。了。4.（）他走到）他走到横木那头拿到了帽子，（横木那头拿到了帽子，（）难以）难以回转身来。回转身来。因而因而不但不但还还只要只要就就即使即使也也
