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1、 四年级数学上册备课教案5篇 这节课主要是以活动的形式，让学生在实践的过程中感受学习的乐趣，感悟学习学问。使学生在自己的认知的根底上进展学习。 1、依据学生年龄特点，提出学生感兴趣的问题，让学生通过动手摆一摆、折一折、画一画，使学生获得学问途径的多元化，让学生在学习过程中体验数学和学习数学。 2、在有意义的实践活动中强化概念。 让学生解决生活中如何确定车站的位置，就是针对本节课的重点、难点学问强化与理解，师生、生生之间互动沟通，整个教学过程在活动中完成，通过好玩的实践活动，学生进一步理解了垂直线段距离最短的问题，同时激发了学生的学习热忱。 教学采纳通过实践“悟”的教学，让学生从实践的过程中自觉
2、领悟相互垂直的概念。先让学生用两支铅笔摆，再画出自己摆的图形，从生活中抽象出相互垂直的图形。从上课看来，相互垂直的直观图形在学生的头脑中已经有了很清楚的印象，这是一种为学生供应的凭直觉感悟的过程。悟后让学生实践，把长方形、正方形和平形四边形的纸折出两条相互垂直的线。教师通过引导学生看书观看，学生得出用一张正方形的纸先沿边对折一次，然后沿折痕对折，也可沿对角线对折，就可以得到两条相互垂直的直线。在折的时候，消失了有的同学折得很简单，消失了许多折痕，由学生自己展现哪些折痕是相互垂直的。学生悟出结论：要形成相互垂直的必备条件是：在同一平面内相交、交角成直角。总之，这节课实行选择贴近学生思维的素材，通
3、过学生实践操作，让学生主动猎取学问，发觉学问。尽管要解决的问题具有挑战性，探究的过程也有肯定的难度，但是由于将解决相互垂直的学问置于实践操作之中，学生已有的学问阅历被“激活”，能够在磕磕碰碰的探究中主动完成认知的建构，把直角、相交等学问结合起来。 这节课存在值得思索和探究的问题：(1)学生用三角板画相互垂直的两条直线不难，但过直线上一点和直线外一点画已知直线的垂线太难，我一一进展指导有的同学还是画不精确。(2)点到直线的距离(垂线段最短)讲不讲，是让学生有较清楚的理解还是有一种模糊的意识就行了呢? 四年级数学上册备课教案篇2 教学目标 1、通过介绍数的产生，给学生建立自然数的概念，并了解自然数
4、的一些性质和特点。 2、通过探究、思索、总结等活动，让学生体验到数的产生过程中去。 3、使学生了解中国古代数学的宏大成就，激发学生的民族骄傲感。 教学重难点 1、重点：数的产生、进展的历史。 2、难点：罗马数字的特点。 教学工具 ppt课件 教学过程 一、谈话激趣，引入情景 同学们，今日教师给大家带来一位新朋友，有熟悉的吗?他是意大利文艺复兴时期闻名的哲学家培根。培根曾经说过一句话。今日教师把它送给你们“读史使人明智，数学使人周密”。谈谈你是怎么理解的! 二、展现沟通，探究新知 1、介绍古时候人们生活生产劳动中开头对数的初步理解(多、少) 2、介绍三种计数方法：实物记数、结绳记数、刻道记数。
5、3、介绍记数符号(数字) 介绍巴比伦数字、中国数字、罗马数字 比拟每一种数字的特点，重点介绍罗马数字，并分析罗马数字的特点。 4、出示各国的数字，说明统一数字的必要性。 5、听录音介绍阿拉伯数字的由来。 6、教学自然数的概念。 思索： 这些自然数是怎么排列的? 每相邻两个自然数相差几? 最小的自然数是几?有没有最大的自然数? 三、课堂小结： 通过本节课的学习，你有什么收获?请给同学们一起共享吧! 四、布置作业： 1、读书第16页、第17页。 2、写一篇关于“数的产生”的感想。 四年级数学上册备课教案篇3 学习内容：P61页例5 学习目标：通过合作探究，总结出小数点位置的移动引起小数大小的变化规
6、律。 学习重难点： 小数点位置的移动引起小数大小的变化规律 一、【学问链接】 1、小数的性质是什么? 2、怎样比拟小数的大小? 3、比拟以下每组数的大小。 0.540.540 2.82.800 3.2632.6 6.1961.9 小结：一个小数在它的末尾添上0或者去掉0，小数的大小没有变，是由于没有移动小数点的位置;小数点的位置移动了，小数的大小也发生了变化。 二、【自主学习】 自学课本第61页例5，回答下列问题： 0.009米=( )毫米 0.09米=( )毫米 0.9米=( )毫米 9米=( )毫米 三、【合作探究】 1、从上往下观看，从0.009米变成0.09米，小数点向 移动了 位，即
7、长度由 毫米变成了 毫米，长度 到原数的 倍。因此，小数点向 移动一位，小数就 到原数的 倍。同理，比拟 和 ，小数点向 移动了 位，即长度由 毫米变成了 毫米，长度 到原数的 倍。比拟 和 ，小数点向 移动了 位，即长度由 毫米变成了 毫米，长度 到原数的 倍。 从下往上观看，小数点的位置依次向 移动一位、两位、三位，这个数就 到原数的 、 、 。 2、练习：4.5的小数点向左移动一位是( )，向右移动两位是( ) 0.305的小数点向右移动( )是3.05，向左移动( )是0.0305，向( )移动( )是305，向( )移动( )是30.5。 3、小结：小数点移动要牢记：右移 ，左移 。
8、移动一(二、三)位是扩大(或缩小)10(100、1000)倍，位数不够用 补位。 四、【拓展延长】 原数扩大还是缩小由什么打算? 移动的位数打算什么? 五、【课堂小结】 小数点向右移动一位、两位、三位，这个数就 到原数的 、 、 。小数点向左移动一位、两位、三位，这个数就 到原数的 、 、 。 六、【课堂检测】 1、填空 (1)把6.2扩大( )倍是62。 (2)把59缩小到它的( )是0.59。 (3)0.28去掉小数点得( )，原数扩大了( )倍。 (4)73.21变为0.7321，原数就( )。 2、推断 (1)、0.8的小数点向右移三位，原来的数就缩小到了它的1/1000( ) (2)
9、、3.69扩大1000倍是36.9。 ( ) (3)、把一个数缩小到它的1/10，就要把这个数的小数点向左移动一位。( ) 四年级数学上册备课教案篇4 教学目标： 1、稳固如何推断直线的相互平行与相互垂直。 2、通过练习稳固用量角器量指定角的度数，画指定度数的角。 教学重难点：会用量角器量指定角的度数，画指定度数的角，会推断直线的相互平行与相互垂直。 课前预备：实物投影，量角器,三角板，圆形纸，长方形纸 课时安排：1课时 教学过程： 一、复习本单元的学问重点 1、直线、线段与射线的特点与读法 2、平行、垂直的定义及平行线、垂线的画法 3、角的度量及画法 二、练一练 1、第一题下列图是北京城区地
10、图的一局部，请你找出两组相互平行、两组相互垂直的道路(让学生说说推断的方法) 2、其次题说一说，在你的学校四周，哪两条道路是相互平行的?哪两条道路是相互垂直的?可以让学生画个草图 3、第三题先估量，再量出下面各角的度数思索，角的边不够长，不能指到量角器上的精确度数，该怎么办?(把角的一边延长) 4、第四题 (1)将一张圆形纸对折三次，得到的角是多少度? A、学生试做，同桌沟通，再全班沟通。 B、引导学生发觉，每对折一次，所得到的角是原来的一半。 C、摊开折过后的纸，在这张纸上你能找到哪些度数的角。 小组合作，可画一画。 (2)用长方形纸分别折出45，135的角可先让学生独立操作，再全班沟通。
11、三、复习用量角器测量角的大小 练习二第3、4题：先让学生估一估角的大小，再用量角器测。 四、运用学问解决问题： 1、练习二第5题： 这是一道操作题，让学生在操作的过程中发觉规律，解决问题。这道题要放手让学生自己动手操作、争论、发觉规律、解决问题。 2、练习二第6题： 让学生通过独立地观看找出图中的直角、锐角、钝角，然后与同学沟通。 四年级数学上册备课教案篇5 教学目标： 1.了解数的产生。 2.初步熟悉自然数。 3.熟悉亿级的数和计数单位亿、十亿、百亿、千亿，把握千亿以内的数位挨次表和十进制计数法。 教学重难点： 重点：熟悉亿级的数和计数单位。 难点：把握千亿以内数位挨次和十进制计数。 教学过
12、程： 一、导入新课? 教师：同学们，生活当中的每一天，我们都在和不同的数字打交道，想一想我们在做什么事情能够用到数字。(打电话、人民币的面值等) 师：生活中每一天我们都离不开数，那数是怎样产生的，大家想不想了解一下?那就让我们走进课本，把书翻开，自己先来学习一下。(学生自学书16-17页) 师：都读完了吗?我想请同学来讲一讲古代的人是怎样来计数的?(学生介绍) 你总结的真好! 师：谁能对古代人的计数法做一个评价呢?(学生发言) 太棒了! 师：由于这些方法给我们带来的很多不便，所以后来人们又创造了用计数符号计数 (出示PPT) 师：这些计数符号我们就叫做数字。谁来讲一讲，都有哪些数字?(生：说三
13、种数字) 师：和以前的计数方法比起来，感觉怎么样?(便利了许多) 师：有一个罗马人，他来到中国想买茶叶，于是他走进了一家店铺，掌柜的问他，你想买多少斤呢?于是他把一张写着罗马数字茶叶斤数的纸条拿给中国的掌柜看，你们说中国的掌柜看到这张纸条会有什么样的反响?(不知道买多少斤) 师：不知道他要买多少斤茶叶对吧?由于在罗马数字当中这个数字表示的是306，而在我们中国不是这样表示的(出示算筹表示形式)这样沟通起来不便利，这单生意能做成吗?这些商人最渴望什么呢?(生：创造一种在世界各地都能用的数字)你太了解他们的心声了，于是后来就消失了什么?(阿拉伯数字)你能给大家介绍一下阿拉伯数字的来源吗? 师：每天和我们打交道的这些数字就是阿拉伯数字，带着这些阿拉伯数字我们再回到古代，他们分别可以用哪些数字来表示呢?(分别表示4、5、7)是不是特别便利? 师：我们可以用阿拉伯数字表示物体的个数(出示PPT)像这样表示物体个数的1等等我们给他起了一个名字，叫?(生答：自然数)对吗?刚刚他读的时候你发觉，这里面没有发觉谁的身影呢?(生：没有0) 师：为什么没有0呢?教师给大家讲一讲，以中国数为例，看不见的物体人们是不数的，就用空位表示，后来用方框来表示，大约在700年以前就用圆圈
