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1、 圆明园的毁灭有效教学准备 导语：各位老师大家好： 我们团队给大家展示的是语文第四小组“关注课前准备，实施有效教学”的研讨现场。我们团队重在发挥集体优势，力求使我们小语课堂更加有效的进行教学活动，使语文课堂教学人性化。 下面我把我们团队成员介绍给大家： 我们选择了五年级语文上册圆明园的毁灭一课，从教材分析、学习者特征分析、教学目标的确定、最近发展区分析与教学流程的确定、教材处理与策略的选择、编制教学预案六个方面进行了多次研讨。现在向各位老师汇报我们研讨的过程，希望能给您一些思考，引发共鸣。同事希望以此为纽带我们共同交流促进小语课堂教学的有效实施。一、 教材分析1、 圆明园的毁灭是义务教育课程标
2、准实验教科书，人教小学五年级上册教材中第七单元的一篇讲读课文。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。2、 选编本课的意图是，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。3、 单元内容：这一组共有四篇课文和口语交际.回顾拓展七。其中圆明园的毁灭、狼牙山五壮士是精读课文；难忘的一课、最后一分钟是略读课文。本组课文学习中要用心感受字里行间包含
3、的名族精神和爱国热情;还要通过多种途径收集有关资料的方法，并在语文学习中加以运用。口语交际与习作也是与本科有直接联系。二、学习者特征分析根据五年级学生的总体特征，从学习者的认知发展特征、起点水平和学习这风格三个方面来进行如下学习者特征分析： （一）、五年级学生通过各种学习、训练积累了一定的知识基础。小学高年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。五年级学生的学习能力已经加强，自己有能力独立进行课前预习和课后复习，这样可以很好地掌握所学习的知识。只有在理解的基础上，知其然而知其所以然，所学的知识才能内化为本人的东西，学到的知识才能牢固
4、。同时具备一定的独立查找资料的能力。 认知的发展。在注意力方面，学生的有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性、注意的广度、注意的分配、转移等方面都较低年级学生有不同程度的发展。在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增多。 情意的发展。小学高年级学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自己的情
5、感表现及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。在道德情感方面，学生主要以具体的社会道德行为规范为依据，同时也开始出现内化的抽象道德观念作为依据的道德判断。在意志方面，自觉性、果断性、自制性、坚持性有一定发展，但不显著。他们的独立能力增强，放学以后几个同学会自发组织团体活动，并且具有明确的目的和行动方法，带有一些普通社会团体活动特点，而且这些小团伙还不会轻易解散。个性的发展。在自我意识方面，幼儿期儿童的心理活动和行为更多地受情境因素的支配，变化较大，因此，还不能形成真正稳定的个性。进入小学后，特别是通过低年级阶段的学习适应性锻炼，他们逐步把握个人与他人的关系，形成集体意识，
6、学生的自我意识、道德观念和道德行为在这过程中逐渐发展起来。小学高年级学生的自我意识逐步深刻，渐渐摆脱对外部控制的依赖，逐渐形成了内化的行为准则作为监督、调节、控制自己的行为的依据，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。此外，这一时期的学生已经不轻信吹捧的话。对于：“你是一个好孩子，应该”这样的话，他会马上反驳：“我不是好孩子，所以”，并且会马上避开。所以，哄骗方法用在五年级学生身上已经无效了。孩子对许多事情有自己的打算和想法，学会了自己安排时间和活动。家长最好不要干涉孩子的正当活动。这是家长和孩子在权利和义务方面互相尊重的体现。 小学高年级学生已初步形成了一定的
7、学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。五年级学生的学习能力已经加强，自己有能力独立进行课前预习和课后复习，这样可以很好地掌握所学习的知识。只有在理解的基础上，知其然而知其所以然，所学的知识才能内化为本人的东西，学到的知识才能牢固。（二） 、学习者起点水平 经过几年的学习，学生具有一定的自主合作学习能力，他们能运用多种方法自主识字。会使用字典、词典，有初步的识字理解词语的能力。大部分学生能公整、正确的用钢笔书写汉字，但在间架结构、笔画书写规范上还不够，良好书写习惯还要进一步培养。五年级学生已经具备一定的阅读理解能力。课标第三学段对阅读的要求：能用普通话正确
8、、流利、有感情地朗读课文，有一定的速度并能体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。学生在领悟文章情感上还不够准确，个别学生在交流中不敢大胆提出自己的看法。经过五年的学习，学生已经掌握了学习语文的基本方法。大部分学生养成课前预习和上课认真听讲的好习惯。学生掌握了一些质疑的方法，但抓住关键语句体会感悟情感方面还是比较欠缺，对语句的领悟不够深刻。学生具有一定的独立查找资料的能力，只是查找方式不够广泛，资料的挑选能力不够。 （三）、学习这风格 1、从个性方面看，学习个体不同，个性差异较大，他们的自主学习意识，独立性，批判性以及自我评价水平有一定进步，组织性、纪律性，勤奋、坚毅等优良性格特征也逐
9、步获得健康发展，所以教学中学生活动的有效组织，学习过程的合理安排，将会对学生的个性发展起到可贵的奠基作用。 2、从学习兴趣来看，学生兴趣仍处于异变化，不稳定，不持久状态。注意力范围还欠缺，不善于分配注意力。 三、教学目标的确定现在，我结合教材分析和学习者特征分析确立教学目标。依据教参中的教学目标和课标中的阶段目标，对本课的教学目标进行了细化重组：教参中的目标：（略 ）针对这一课进行了相应的提取和修改。从组后的目标是教参目标1是学习生字词语的目标。可能是具体教学中没有专门的字词教学，赵老师没有这样的教学目标。我觉得，就是没有专门的生字词语教学，小学阅读教学中也不可避免地有生字词语的教学，应该根据
10、具体的教学预设这样的目标。例如：在阅读过程中巩固要求认识和会写的生字，理解某某词语的意思，感悟某某词语包含的情感。 教参目标2是朗读和背诵的目标，少了默读的目标。阅读教学是教师指导学生自己的读书讨论的过程中学习阅读，读和背诵的目标不可少，高年级学生默读的目标也不可少。很可惜，赵老师一点也没有预设读的目标，尽管在教学中是有的。 教参目标3和赵老师的目标1都是理解、感悟、体验课文的目标。 我们可以看出赵老师的目标是在教参目标的基础上预设的。他没有提“理解课文内容”，而表述为“引导学生通过阅读、感悟，并展开丰富的想象”。我觉得不提“理解”是可以的，因为“感悟”离不开“理解”。“通过阅读、感悟”的表述
11、不通。“阅读”是一个大概念，包括了具体的“读”和“理解、感悟、体验”等，把“感悟”和“阅读”并列，用逗号点开，不合适。提出“展开丰富的想象”，这很好。培养和发展想象力是语文教学应有的任务。阅读这篇课文就是要把抽象的文字化为形象的圆明园景色，少了想象是不可能做到的。 两个目标都把理解（赵老师还有感悟、想象）落实到“了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过”，这无疑是正确的。至于后边的话，两个目标都是有关思想教育的目标，表述略有不同，却是一样的。问题是，教学目标表述力求明确、具体、可操作（也就是可测、可评）。“了解、激发，增强”都是内隐行为，学生怎么了解了，教学怎么激发了学生的情感，增强了学生的责任感和使
12、命感，都应该用学生自己的外显行为表述才能知道。这样的目标似乎明确，实际上是模糊，看不出教学应该如何操作，使得教学有盲目性。我所见到的教学目标几乎都有这个毛病。许多教学缺少语文味，架空地做思想教育，不能不说与这样缺乏操作性的目标有密切关系。 课后题2具体提出了“阅读下面的句子，联系课文和有关资料，说说从加点的词语中体会到了什么”。学生这样做是学生自己的阅读实践，学生这样做了，也就是在理解、感悟内容并展开丰富的想象，也就具体达到了激发学生的情感，增强学生的责任感和使命感”目标。这样具有操作性的问题我们为什么不用来表述那些抽象的目标？ 所以我建议，把这一条目标改为： 默读课文，抓住课后第2题提出的句
13、子和别的重点句子，联系课文和有关资料，说说从加点的词语中体会到了什么。 “默读课文”既是读的目标，又是理解感悟课文的手段。后面的话是怎么理解感悟的具体操作。“抓住重点句子”“联系课文和自己搜集的有关资料”和“从加点的词语中体会”是学习方法，“说说”这个动词，就把所有的隐形行为成为外显行为，明确、具体、可测、可评，从而有很强的可操作性。 同样，教参目标3，也可以表述为： 领悟文章的表达特点，思考课后第3题，和同学交流自己的想法；做选做题，学习与运用搜索、整理资料的方法。 赵老师的目标2 是“.感悟圆明园的辉煌和作者的表达方法”，而且提出感悟的方法是“通过重点词句的品读”。从三条目标的整体上看，似
14、乎这一条目标应该包含在目标1之中。“作者的表达方法”究竟指的是什么，目标没有明确说出，我们只能猜想。既然前边说品读“重点词句”，可能就是那些“重点词句”的表达吧。赵老师没有分课时的目标，想来这组目标也就包括了第二课时，难道这个表达方法指的是第二课时的揣摩写法？我们不得而知。这样的目标既不明确又不具体，很难直接用来指导教学。赵老师的目标3是培养语感。教学那一课都要培养语感，所以这一条是个普适性目标。赵老师明确地说：“在品读课文的过程中培养学生的语感。”这就把培养语感的目标落实在了前两个目标的达标过程之中。单独提出这个目标，可以看出赵老师对培养语感的重视。四、 最近发展区分析与教学流程的确定 最近
15、发展区是学生现有水平和即将达到的水平之间的距离。通过我们刚才对学习者特征分析和教学目标的确立，大家不难看出，学生的现有水平与将要达到的教学目标是有一定距离的。为了有效达到教学目标，我们将发展目标分散并降低难度，设立了相应的阶梯，让学生循序渐进逐步达到最终目标的目的。这就是我们构建的最近发展区的结构图，请大家看:五、 教学策略的选择及教材的处理根据上面构建的最近发展区框架和教学教学流程的确定，我们对教材进行处理并选择策略。本课教学的总体策略应该是采用大问题情境下的版块式的教学模式。首先在识字方面，为了达到最近发展区读准字音、记住字形、书写美观这一小目标，我们可以选择四个层次来进行识字写字教学。一是 二是三是这样便于学生掌握记忆，在头脑中形成规律。在文本处理上：1、 为了达到整体感知、自读自悟这一小目标，要借助大问题“圆明园的毁灭为什么是不可估量的损失？”阅读、感悟。我们应该给学生多种不同形式的品读机会，要指导学生通过个性化朗读把领悟到的感情朗读出来。在学生有了整体感知的基础上，看自己读懂了什么？没懂的地方再同学交流。为下一步品读课文做准备。2、 学习方式上：自主探究 为了达到结合插图，理解课文大意这一小目标 ，结合教材内容，引导学生在大问题情境抓住关键词、句品析课文，进行生生、师生交流。把读与悟结合起来。合作探究 为了达到
