高等教育学(完整版知识点)精品

《高等教育学(完整版知识点)精品》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高等教育学(完整版知识点)精品（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、第一部分：推断（共12 题）1、教化方针的基本构成：教化发展的指导思想（教化的性质）； 教化的培育目标（广义的培育目标，即教化目的）；实施的途 径（实现教化目的的途径）。2、发展教化的三个途径：教学工作（主要途径）；科研训练 （重要途径）；社会实践（新的教化方针予以强调）。3、我国学位制度分为三级：学士、硕士、博士。4、我国现行高校领导体制：党委领导下的校长负责制（=学 校基层委员会领导下的校长负责制）5、高校教职工代表大会：是教职工群众行使民主权利、民主 管理学校的重要形式。6、宏观高等教化结构：包括层次结构、科类结构、形式结构、 能级结构、地域结构（即布局）、管理体制结构等。7、微观高等教

2、化结构：包括学科专业结构、课程结构、教材 结构、队伍结构、各类人员的学问结构等。8、高校教学系统组成：老师、学生、教学内容和教学媒介。 9、高校课程分类：从层次构成上，可分为公共基础课程、专 业基础课程以及专业课程；从形式上看，可分为必修课程、 选修课程。10、高校生参及科研活动：有多种途径，可以结合日常教学 进行，也可通过指导学生完成学年论文或毕业论文进行。11、高校生社会实践活动的特征：人才培育的目的；现实参 及的方式；定向选择的内容；互补并进的效果。12、高校生社会实践活动在培育人方面起的作用：可促进学 问的转化和拓展；有利于增加高校生的社会意识和社会技能； 有利于发展高校生的创建才能和

3、组织才能；有利于高校生提 高修养、完善特性品质。其次部分：名词说明（共21题）1、高等教化P5：高等教化是在完全的中等教化基础上进行 的专业教化，是培育各类高级特地人才的社会活动。2、广义文化P17：最广义的文化可以泛指人类在历史过程中 所创建的物质财宝和精神财宝的总称。3狭义文化P17：常常是人们对精神财宝及精神生活的一种通 称，在此“文化”一词从狭义的角度运用。4、教化方针P29 :教化方针是国家在肯定历史时期，依据社 会政治经济发展的须要和基本国情，通过肯定的立法程序， 为教化事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教化政策的总 概括。5、教化目的P34：教化目的是各级各类教化培育人的总的质

4、量目标和总的规格要求。6、社会本位高等教化目的观P55：主要是指那些从社会发展 须要动身设计教化目的的观点，即个人只是教化加工的原料， 个人发展必需听从社会须要。这种目的观的主要观点强调高 等教化价格首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的 产物。7、个人本位高等教化目的观P55：主要是指那些从个人须要， 个人发展动身设计教化目的的观点，强调使受教化者的本性、 才能获得自然发展，教化要为人本身的生活服务。8学制P85：是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括： 有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性 质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类 学校的关系如何等等。9、

5、高等教化管理体制P115：就是指及高等教化管理活动相 关的组织制度体系，它主要包括高等教化组织机构的设置、 组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。 第六章（1 个）10、高等教化结构P146：是指高等教化系统内各组成部分之 间的联系方式和比例关系，它是一个多维层次的困难的综合 结构，大致可分为宏观结构和微观结构两大部分。11、专业P202：是高等学校依据社会专业分工须要和学科体 系的内在逻辑而划分的学科门类。12、学科P205：指肯定的科学领域或一门科学的分支，具有 比较系统、完整、独立的理论体系。按学科体系设置专业使 培育的学生能举一反三、触类旁通，具有较大的敏捷性和应 变实

6、力。13、高等学校的教学原则P226：是依据已发觉的教学规律和 肯定的教化目的，对老师和教化工作者提出的在教学过程中 必需遵守的基本要求。14、狭义课程P235：狭义的课程是指被列入教学支配的各门 学科，及其在教学支配中的地位和开设依次的总和。15、广义的课程P235：则是指学校有支配地为引导学生获得 预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。16高等学校专业教学支配P240：是指依据高等学校培育目 标的指导教及学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种 特地人才培育规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作 的主要依据。17、教学大纲P242：是以系统和连贯的形式，按章节、课题 和条目叙述该学科的

7、主要内容的教学指导文件。18、教材P245：也称教科书，是教学的主要依据，它是阐述 教学内容的专用书籍，是教学大纲的详细化。19、教学方法P265：就是在教学中为完成肯定的教学目的、 任务所实行的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目 的的师生间共同进行相识和实践的方法体系。20、教学评价P288 :从本质上说是一种价值推断活动，是对 教学活动现实的或潜在的价值作出推断的过程。21、思想政治教化的原则P370：就是教化者对被教化者进行 思想政治教化的准则，是思想政治教化过程的规律性的反应。其次部分：简答（共34题）第一章（9题）1、政治对高等教化的制约作用。P5（1）政治确定了高等教化的领导

8、权（2）政治确定了受高等教化的权利（3）政治制约着高等教化体制（4）政治制约着高等教化的方针、目的2、高等教化的政治功能。P7（1）对受教化者进行政治教化（2）培育特地政治、法律人才（3）推动民主政治的发展（4）此外，高校是政治思想的重要策源地3、经济发展对高等教化的确定作用。P9（1）经济发展史高等教化发展的物质基础（2）经济体制的变革确定了高等教化体制的变革（3）经济发展水平确定着高等教化发展的速度和规模（4）经济结构的变更制约着高等教化的结构总之，经济发展是高等教化发展的物质基础，经济体制的 变革确定了高等教化体制的变革，经济发展的水平制约着高 等教化发展的规模和速度，制约着高等教化的结

9、构。4、高等教化的经济功能。P11（1）高等教化促进经济增长（2）高等教化促进经济结构的调整和完善（3）高等教化可以提高人们的经济收入5、高等教化的科技功能。P16科学技术是第一生产力的论断，精辟地说明白现代社会中 科学技术所具有的经济价值。（1）高等教化通过传递和积累科学技术而发挥再生产技术科 学技术的功能。（2）高等教化通过创建、独创新的科学技术而发挥生产科学 技术的功能。6、培育特地人才是现代高校的根本使命。P25要 2 方面来看：一是从高校发展历史来看；二是从高校性 质来看。培育特地人才主要途径是教学，所以重视教学、提 高教学质量是高校永恒的主题。当前的本科教学工作评估的 意义就在于此

10、。7、发展科学是现代高校的重要职能。P26（1）现代高校从事科学探讨具有明显优势：（2）学科比较齐全，基础学科探讨更显实力；（3）探讨队伍素养高、数量较多；（4）图书资料、仪器设备、探讨经费比较到位；（5）国际间的学术沟通比较频繁。所以，高校老师在任何国家都是科研的重要主力军之一。8、服务社会是当代高校职能的延长。P27干脆为社会服务的主要形式有：教学服务；科技服务；信 息服务；装备服务等。（1）教学服务，包括托付培育、推广教化及举办技术人才培 训等（2）科技服务，包括科技成果转让、技术询问等（3）信息服务，包括利用高校数据库、图书资料等为社会服 务（4）装备服务，包括利用高校精良的装备，如仪

11、器设备、试 验室、测试中心、电教中心、计算机中心等向社会开放总之，高校社会服务包括教化推广、人力培训、决策询问、 技术装让等诸多形式。9、当代高校的社会职能。P25（1）培育特地人才是现代高校的根本使命（2）发展科学是现代高校的重要职能（3）服务社会是当代高校职能的延长第三章（6 题）1、评述高校社会本位高等教化目的观。P55 （先述：说明概 念；后评：产生现状发展轨迹）社会本位高等教化目的观主要是指那些从社会发展须要 动身设计教化目的的观点，即个人只是教化加工的原料，个 人发展必需听从社会须要。这种目的观的主要观点强调高等 教化价格首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产 物。斯巴达的军

12、事教化可以说是以社会为中心的价值观的源 头，持有社会本为观点的人以社会为视察问题的立足点：社 会及个体的关系结构类似于“有机体”及“细胞”的关系机 构，社会作为有机体，出游确定性、中心的地位，社会是目 的，而个体则处于从属的地位。2、评述高校个人本位高等教化目的观。P55个人本位高等教化目的观主要是指那些从个人须要，个人 发展动身设计教化目的的观点，强调使受教化者的本性、才 能获得自然发展，教化要为人本身的生活服务。雅典的自由教化可以说是西方以个人为中心的价值观的 源头，持个人本为观点的人将立足点移至个体，个体及社会 的结构关系类似于“有机体”及“环境”的关系，个体作为 有机体，而社会则成了个

13、体生存发展的必定条件，是个体实 现自己生命价值及发挥潜力的舞台，个体存在及发展是目的， 社会是为个体生存及发展服务的。3、评述高校的专才教化。P64专才教化是指培育特地人才的教化。专才教化的目的是通 过系统的教授某一学科特地学问，培育驾驭肯定专业学问， 同时具备肯定特地技能的人才。专才教化具有四个明显特征：（1）专才教化主要是通过分科进行培育的人才短期内具有不 行替代性（2）教学内容及社会生产和生活紧密联系，偏重应用。（3）比较留意学生实际工作实力的培育，学生在毕业之后能 较快适应社会的须要。（4）在专业划分过细的状况下，片面强调职业教化，会造成 学生学问面狭窄，并影响其后期发展。4、评述高校

14、的通才教化。P64通才是一种通识教化，其目的是为了培育具有高尚情操， 有高深学问，有高级思维，能自我激励自我发展的人才。他 实行的是一种博雅教化，留意理智的培育和情感的陶冶，并 具有以下四个特征：（1）学问的基础性和经典性。（2）内容的综合性和广泛性。（3）教化形式的多样性和敏捷性。（4）过分通博，学科的深化发展受影响。5、评述专才教化、通才教化的内涵及其相互联系。P64专才教化是指培育特地人才的教化。专才教化的目的是通 过系统的教授某一学科特地学问，培育驾驭肯定专业学问， 同时具备肯定特地技能的人才。专才教化具有四个明显特征：（1）专才教化主要是通过分科进行培育的人才短期内具有不 行替代性（

15、2）教学内容及社会生产和生活紧密联系，偏重应用。（3）比较留意学生实际工作实力的培育，学生在毕业之后能 较快适应社会的须要。（4）在专业划分过细的状况下，片面强调职业教化，会造成 学生学问面狭窄，并影响其后期发展。通才是一种通识教化，其目的是为了培育具有高尚情操， 有高深学问，有高级思维，能自我激励自我发展的人才。他 实行的是一种博雅教化，留意理智的培育和情感的陶冶，并 具有以下四个特征：（1）学问的基础性和经典性。（2）内容的综合性和广泛性。（3）教化形式的多样性和敏捷性。（4）过分通博，学科的深化发展受影响。通才教化及专才教化作为两种人才培育观念和模式，既有 相斥的一面，又有联系的一面。专才教化以肯定的基础学科 学问为基础，基础不扎实专业训练难以深化。6、通才教化和专才教化的现实融合。P65（1）当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求高 校在人才培育上，必需走通才教化及专才教化相结合的 道路。（2）人的和谐发展和完整人格形成须要通才教化及专才教化 高度结合。（3）通才教化和专才教化的结合时现有国情的选择。 第七章（6 题）1、简述高校老师的作用。P171（1