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1、新课程改革对中等职业教育的几点启示 内容摘要：我国的中等职业教育起源于二十世纪的中后期，中等职教的发展是在不断吸取基础教育成功经验的基础上发展起来的，从课程设置到教学模式，从学习方式到评价体系，都不同程度的存在种种弊病，新一轮基础教育课程改革提出了很多新理念，科学借鉴这些理念对中职教育不无启示。关键词：新课程改革、中等职业教育、理念、评价我国的中等职业教育是在不断吸取基础教育成功经验的过程中发展起来的，从课程设置到教学模式，从学习方式到评价体系，无不显现出基础教育的痕迹。在大力倡导中等职业教育应以素质教育为核心的今天，传统应试教育的模式已严重制约了职业教育的良性发展。新一轮的基础教育新课程改革
2、提出很多全新的理念，科学借鉴这些理念对中等职业教育具有十分重要的指导意义。一、用面向全体学生的理念指导中职课程结构改革新一轮基础教育课程改革提出，课程应是为学生终身学习打基础的课程，是面向全体学生的课程，其核心问题是切实落实课程的普及性、基础性和发展性。长期以来，职业教育的课程一直按学科知识体系构建课程、设置课程，各职业学校严格遵照上级主管部门下发的教学计划开设课程，讲究执行计划的规范性和完整性，即使因现实需要对个别课程进行调整，也必须按照严格程序进行申报，不得擅自更改。从现行各专业教学计划执行情况看，都不同程度的存在种种弊病：其一，大多数教学计划制订较早，虽然当时能适应职业教育的需要，但在新
3、产品、新技术、新工艺、新方法层出不穷的今天，一些课程早已落伍。其二，职业教育的对象大多属于学习上的弱势群体，而现行教学计划过分强调其严密性和系统性，课程过多，难度过深，如计算机专业开设数门语言类课程，甚至还要开设数据结构等纯理论性课程，这必然会给相当一部分学生带来沉重的学习压力和负担，使他们失去学习的兴趣和自信心。在一些学校，课程的设置已成为抑制教学质量迅速提高的瓶颈。新一轮基础教育课程改革为我们从根本上解决这一问题提供了良好的思路，职业教育虽然也担负着为高职教育输送合格人才的任务，但更为主要的是为社会培养合格的劳动者，因而职业教育不是精英教育，更不是选拔教育。省教育厅关于进一步深化职业教育教
4、学改革，全面推进素质教育的意见指出“课程改革要以全面推进素质教育，培养学生综合职业能力为主线。”应立足于为每一个学生能合格地从事某一种或多种职业和终身学习打下坚实基础，课程要符合职校生的特点，给学生充分的时间和空间，以利于学生自主、多样和可持续地发展。社会发展对人的素质有什么要求，职业教育的课程就应体现这种要求，课程的设置不必苛求系统完整性，要以实用够用为原则，精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能，如北京市“八五”教育重点课题“集群式模块课程”的研究成果“宽基础、活模块”的课程模式，是面向全体学生设置课程的典型范例，所有学生均可以在具备了相应基础知识和技能之后，根据自己的兴趣和能力选择不同
5、的职业模块，进行一至多种职业能力的培训和强化，受教育者不仅具备了某一岗位的从业能力，也达到了“一专多兼”的效果。职业学校的课程功能绝不应该仅仅是传授知识和培养技能，更应该是通过课程使学生学会学习、学会做人、学会生活、学会健体、学会审美，让所有学生得到全面和谐的发展。二、用师生互动的学习理念变革中职教学模式传统的教学模式过分注重“教”，过分强调教师的作用，以教师为中心而忽视了学生学习的主动精神，既不利于学生学习兴趣的培养，也不利于学生综合能力和素质的提高，从而使学生在职业流动频繁的社会里缺乏应有的适应性，科学的教学应能使学生拓宽基础知识，做到学会学习、学会生存。德国著名教育理论家克拉夫基认为：“
6、教学不能象一道准备好的菜那样向学生呈现好的知识，应让学生自己去理解、自己去发现、自己去学习”；美国著名教育家布鲁纳针对传统教学中的“仓库理论”，提出“教学过程就是在教师引导下学生发现的过程”。新一轮基础教育课程改革在科学运用这些理论的基础上，明确了学生的主体地位，倡导建立学生自主、探究、发现、研究以及合作学习的机制，实现学习方式的多样化。这种全新的教学观要求教师在教学过程中应尊重学生人格，关注个体差异，创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，把教学本质定位为交往，构建互动的师生关系。笔者在多年的职业教育实践中，经常听到老师的种种抱怨：“职业高中学生
7、素质太差，学生学习太不认真。”面对这样的现实，教师更应该进行反思，职高学生大多是中考的失败者，他们在学习能力或心理素质方面往往存在一定的缺陷，在职高的三年中，他们既要学习文化知识，又要学习专业知识和专业技能，其课程结构与普高相比更为复杂，这必然会使一部分学生产生畏难情绪，甚至丧失学习的兴趣和信心，要改变这种局面，教师首先要更新观念，改革教法，努力创设有利于激发学生学习动机、挖掘内在潜力的情境。1创设师生相容的情境，启发学习兴趣。行为主义代表人物华生认为，人的智力发展中遗传仅仅是物质前提，而环境则起着决定性的作用。职业教育应突出学生的内在动力，重视知识与技能并重、智力与感情的平衡发展。按照布鲁纳
8、的认知发展理论，教师应关注学生的学习过程，不要仅重视学习的结果，应从传道授业解惑的角色转化到学生学习合作者的角色，在充分尊重学生的前提下创设师生共同参与的情境，鼓励学生在学习过程中各抒己见，组织学生合作探究，不断发现问题，通过师生沟通解决问题，从而启发学生的学习兴趣。2选择学习方法，实现互动教学。基础新课程改革提出的新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习等，强调改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，学生在获取成功体验的过程中，学习兴趣和能力得到潜移默化的培养。职业学校的教师必须确定以学生为中心的思想，
9、为不同层次的学生设计学习方法，让学生独立自主地发现问题，加强对学习过程的指导、重视与学生之间的有效沟通，形成师生之间的互动，让每个学生都富有个性的发展。3精选教学内容，体现教学内容现代化。中等职业教育的教材体系尚不完备，尤其是专业教材，至今仍以套用高等院校教材为主，存在“偏、难、繁、旧”等明显问题，有些内容严重脱离现实，既跟不上信息时代新技术高速发展的现实，也不符合地方特点，从而给教师的教和学生的学带来极大因难。按照新课程提出的加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展联系，关注学生的学习兴趣和经验的理念，各职业中学一方面应加强专业教材的甄别和选择，另一方面要多渠道开发校本教材体系，遴选学生
10、终身学习所必备的基础知识，紧密联系生产岗位实际，融信息技术、新知识、新工艺、新技术于一体组合教学内容，既满足学生的从业需要，又能为学生就业后的持续性学习打下坚实的基础。三、用发展性评价理念激发学生学习潜能反观职业教育的发展历程，在教育评价上大多都沿袭着应试教育“以考定教”的模式，有的甚至把考试成绩作衡量教师教学质量和学生学习效果的唯一标志，这种评价方式既不符合职业教育的特点，更与全面实施素质教育的要求相悖而行。新一轮基础教育课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能，并鼓励在评价方法与技术方面进行大胆的尝试和探索，科学借鉴这一理论，对促进职业学校评价制度
11、改革，充分发挥评价的功能和作用，具有极为重要意义。职业教育的对象是一个相对特殊的群体，他们自尊心强、希望得到重视、希望有好的评价；情绪波动多变，内隐性强，从众心理明显；学习上缺乏学习动力和良好方法，学习效果较差。如果职业学校单纯以“考试论英雄”、以“分数定成败”，必然会挫伤一大批学生的自尊心，使他们对学习彻底失去信心。正确的评价方法应是充分关注学生学习和发展的过程，注重对学生素质的综合考查。学校和老师要根据学科和对象的不同，采用定量和定性相结合的手段，合理运用各种检查评价方法来评价学生，并重视学生在情感、价值观，创新意识和实践能力等方面的进步与变化，充分挖掘学生在各方面的潜能。如：理论性较强的课程可采用口试和笔试相结合、开卷与闭卷相结合、统一考试与分层考试相结合的办法，重视对结果的分析和反馈；专业课程要突出学生实践能力的评价，可取消分数制实行等级制，结合技能考核，实行“一凭多证”制度。教育评价作为教学活动的一个重要环节，存在于教师的教和学生的学之中，只有适合于双方协调进步与发展的评价才是科学的评价，只有重视了学习过程的评价才是客观的评价，广大教师要在新的理论指导下，在实践中努力探索符合职教规律、符合学生发展需要的评价方法。参考文献：1钟启泉等为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展；2教育部基础教育课程改革纲要（试行）。2
