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1、课堂观察记录与分析 学员姓名 章金涛学员单位 宜城小河初级中学 观察时间段 2014年5月4日（1课时） 观察对象 初三学生 授课内容 Unit6 I like music that I can dance to .观察点 教学过程客观描述 教学实施优缺分析 教学行为调整建议 一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设） 新课导入： 1.通过多媒体播放学生熟悉的歌手、音乐人、音乐组合的图片，引导学生进行描述2.各小组纷纷举手，积极发言。教师对学生回答的问题予以肯定，并给予鼓励与表扬。 3. 今天，我们开始学习unit6 I like music that I can dance to .
2、这一单元我们将要学到另一新的语言项目：定语从句。 1.学生对那些熟悉的歌手、音乐人、音乐组合感兴趣，能积极的参与到活动中来。2.教师能及时调整课堂气氛，引导学生进行新课学习，体现了教师教学经验的丰富，调控课堂的能力强。让学生在轻松的气氛中进入本堂课的合作学习。 1. 对于课堂上的突发事件及冷场，教师要有智慧来冷静处理，不可搪塞过关。这往往既是考验教师的能力，也是激发学习求知欲的一个契机。 2.教师提问要考虑学生的实际情况，不可仅凭教师个人的经验，冷场问题就可避免。 3.当出现这种冷场时，如果教师能从记忆中寻求已有的知识，并及时把学生引入其中，会收到意想不到的效果。 二、知识概念的理解和深化（学
3、生思维的启发和引导过程） 1.教师课前出了“自主预习”题，教师上课时对学生的情况进行检查。预习题涉及到：定语从句的定义、结构、关系代词、关系副词的用法。 2.要学生对学，感悟定语从句、关系代词、关系副词的用法。 3.各小组群学，并把小组对学与群学中的疑难问题提出，作好记录，并进一步深入地在小组中讨论。 1.教师过分注重“高效课堂”的模式化，“对学”与“群学”时间上太死板，课堂实效性不强，课堂气氛虽然浓厚，但有部分学生是热闹有余而用功不足。 2.教师所设计的“自主预习”题比较合理，抓住了本课的基础。采取合作的方式调动了大部分学生的积极性与主动性。 1.一堂课的好坏，不能光靠模式与课堂气氛，还应看
4、实效，本堂课教师如果能根据实情作出调整会使课堂更生动有效。 2.教师可以对“自主预习”题采取个别小组抽查的方式，不必用过多的时间；“对学”与“群学”不应分得太清楚，可以灵活地把各小组的问题提出来共享即可。 三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织） 1.各小组亮出自己小组的疑难问题，由教师集中，然后叫各小组上讲台展示。 2.各小组轮流展示问题：（1）根据不同的先行词选择不同的关系代词或关系副词。（2）特殊情况下的关系代词或关系副词的选择。（3）关系代词在从句中作主语时谓语动词的用法。 3.教师及时对学生的疑难与问题作出点拨，学生展示完后教师及时归纳、总结与评价。 1.
5、学生能积极主动地提出疑难并在小组中讨论，而后又把问题拿到班里来展示。这充分体现了以学生为主体的生动活泼的课堂特色。 2.学生所展示的问题具有代表性，体现出了本课时的重点、难点。 3. 课堂气氛虽然活跃，但显得有点零乱，教师应及时提醒学生。 1.当课堂显得零乱时，教师可以提醒学生，并要求学生把问题尽快解决，以节省时间。 2. 学生的疑难如果由科代表集中而不是教师来集中会更能体现以学生为主体的性质。 3.教师在学生展示完后，对各小组的展示情况从知识、技能与课堂气氛两方面来评价，会更能激发学生的兴趣与求知欲。 四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整） 1.整堂课能体现以学生
6、为主体的课堂特点，教学过程合理。 2.教学过程虽然突出互动、合作、探究的教学方式，但时间分配上还把握不够。 3.虽然这堂课突出了学生的活动，但教师在引导时过多地干预学生，把学生的疑难引到教师设定好的样式进行。 1.本堂课顺应了当今时代潮流，以学生讲为主，以分析学生与解决学生的疑难为主线，是一堂很好的体现以“学生为主体”的课堂。 2.教学过程过于依赖“高效课堂”教学模式，不知适当调度，给人一种死板之感。 3.课堂气氛太过于混乱，教师若能及时调整会使整堂课更实效些。 1.教学时教师如果事先参观了同科教师的课堂教学或者是看了相关的课堂视频，就可以很好地对课堂混乱的局面加以调整。 2.教师虽然采取的是“高效课堂”的教学模式，值得肯定，但如果能依据教材特点与本班学生的实情来进行教学，就会收到事半功倍的效果，课堂的实效性就会更强些。
