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1、2023人教版小学语文说课稿人教版小学语文说课稿范文集锦七篇作为一位杰出的教职工，编写说课稿是必不行少的，说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。我们该怎么去写说课稿呢？下面是我收集整理的人教版小学语文说课稿7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。人教版小学语文说课稿 篇1我今日要说的课是人教课标版小学语文第五册第七组课文?掌声?其次课时。我今日的说课将从以下六个方面进行绽开：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说效果，说板书设计。先来说说教材?掌声?这篇课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从今变更了
2、英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活。课文通过英子的改变表现了同学之间的鼓励和关爱。教学目标是课堂教学的动身点和归宿。围绕训练重点，我确立了以下几个教学目标：1、有感情的朗读课文，体会人物思想情感。2、深化理解课文，懂得文中两次掌声的含义。3、领悟人与人之间都须要关切、鼓励，懂得要主动地关切、鼓励别人，也要珍惜别人的关切和鼓励。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的改变理解人与人之间是须要关心和鼓励的。难点是通过感悟语言，揣摩语言和动作的描写来体会英子的心理改变。这样，就能在有效训练学问与培育实力的过程中潜移默化学习的方法，水到渠成地渗透情感看
3、法价值观，使三维目标有机达成。整节课我的预设与生成中，力求体现“简简洁单教语文，一心一意为学生，扎扎实实求开展的教学理念。再说教法中年段的阅读教学起着承上启下的作用，它既要把低年级的词句教学赐予稳固和运用，还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学，让学生对布局谋篇有初步的相识。在操作模式的五个环节中，我把听说读写相结合，以品读为主，让学生在特性飞扬的读书中感受人与人之间的深切关爱之情，感悟人与人之间的相处真谛。第三，说学法叶圣陶先生也说过“教是为了到达不教，因此在教学过程中我会放手让学生读读、划划、议议。通过创设情景感知词语的意思，通过联系上下文理解词语的方法等等，老师在教学过程中机灵处理预设与生成
4、的关系，体现新课标提出“以教促学，顺学而导的思想。比方：边读边想的读书方法，不断通过读去感悟，揣摩，体会，学生表现出“特性化的读书感悟。第四，说教学过程教学过程我设计了五个环节。一、新课导入，复习生词首先，我用设置情境的方法导入课题。“今日有这么多的老师来听课，老师有点惊慌，你们有什么方法让老师不那么惊慌吗？学生很自然的就给老师以掌声。老师接着说：“我听出来了，这是你们给老师鼓励的掌声。这掌声真是让老师信念百倍啊。那好，今日我们接着学习第29课?掌声?。由于老师初来乍到，并不熟识同学，在这种状况下，须要和学生沟通、沟通，缩小老师与学生之间的距离。这样既营造了和谐的师生气氛，又自然地引出课题，板
5、书课题的同时让学生随之书空，强调“掌字的写法，如：最终一笔是竖钩而不是弯钩。复习生字词是对上一节课所学内容的检查，用开小火车的方式，留意提示孩子咬准字音，重点指导“励字的书写，先范写然后展示两名同学的作品，并请学生做评价。这样设计的意图为后面的阅读品尝扫清字词的障碍，也是体现扎扎实实教语文的课改理念。二、学习课文，品词品句1、老师范读全文，学生划出文中受感动的地方。这个环节的设计意图是让学生通过老师入情入境的朗读，把学生带进一个感人的故事当中，初步感知课文内容，了解故事的情节。2、学生小组合作，把受感动的句子或段落读给同伴听，并汇报哪些句子最让小组同学感动。每个人的阅读感受是不一样的，我们要“
6、敬重学生特性化的阅读感受。这个环节的设计意图就是想通过自主合作的方式沟通自己的阅读感受，共享各自的理解，拓展学生的感悟领域，形成学生与学生，学生与文本对话的“课场，实现学生之间的资源共享。3、导学文章的重点段落英子的来信，引出前文相关内容的学习。这个环节采纳一语突破，变序质疑的教学方法引领学生与文本对话。感动的句子或者段落每个人都不同，就以英子的来信为突破口，提出两个质疑“英子为什么觉得同学们会卑视她？“是怎样的掌声给了英子如此大的鼓励？接着敬重学生独特的体验、感受，把学生放置到情境中，通过品读三个重点句子、理解关键词语，启发学生在朗读中感悟，与人物同欢乐共悲戚，加深对课文的理解。三个重点句为
7、：1“她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。2“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。3“在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。第1句话，让学生走近人物的内心，了解人物的性格是文雅，同时板书。第2句话，重点理解“迟疑一词，让学生边读边悟，先质疑“英子为什么迟疑啊？总结学生的答复说明迟疑，“英子不情愿别人望见他走路的姿态，但是不上去又是对新老师的一种不敬重。正是这种左右犯难，拿不定方法的心境就叫做迟疑。这个时候学生的理解已经水到渠成了。第3句话，联系上下文，重点理解“凝视一词，并用“最终说一句话。我设计让学生在肯定的情境中理解词语“凝视，先质疑“什么叫凝视？请一名同学答复，答复
8、完后让他看看四周，并告知他全班几十双眼睛在凝视着他，从而更深一层的了解什么是凝视。导学文章的重点段落这个环节是采纳“牵一发而动全身的教学策略，正是体现“简简洁单教语文的课改理念。4、回来整体，深层感悟英子改变的缘由，通过对两次掌声含义的理解来诠释英子从文雅迟疑到活泼开朗并微笑着面对生活的缘由。掌声含义的出现是随着学生的理解而呈现出来的，正是这样的“顺学而导以学生为主体，始终为学生创设情境，让学生体验不同角色的心理活动，加深对人物的相识。在不同角色的转换中来感受人与人之间的真爱。这样既加深了对人物的印象，又训练了学生的口头表达实力及思维的开展。在对掌声含义的理解当中，学生的认知、理解、感悟实力是
9、不断开展，螺旋上升的。三、迁移拓展，升华情感1读完了英子的来信，你们有什么想对英子说的吗？在敬重学生已有学问阅历的根底上，调动学生的情感积累，进行语言训练。训练是达成语文学习实力和提高语文素养的必经之路。现在语文新课标里所说的语文学习的三个维度，“学问和实力“过程和方法“情感看法和价值观，这三个东西都不能够离开训练。学问的学习，实力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都应当通过肯定的语文实践和训练去实现。当学生的情感已经是蓄势待发，这时就应当在语言形式上予以指导。因此这里设计的“说事实上是语言实践运用的过程。通过这个环节的训练，不失时机的让学生的语言得到内化运用，真正落实了扎实的课堂教学。2师生齐
10、声朗读?爱的小诗?。在款款深情的朗读中，学生的情感得到升华，情操得到陶冶，价值观得到内化。“情感看法价值观自然水到渠成。四、课堂总结，内化感受对本节课的总结性结束语，“爱，是一阵热情而长久的掌声，敬爱的同学们，让我们在充溢爱的世界里多给别人掌声。这个环节通过老师和同学们共同总结，再次升华情感。五、设置作业，说写结合我设置的作业是请同学们把对英子说的话整理好，给英子回信。让孩子们再次谛视人性的真善美，让人性与语言的魅力恒久荡涤学生的心灵。总之，整节课都是以英子的信为主线索，牵动全文。通过以读带悟理解重点句子和词语来到达情感的回来和升华。学生对学生精彩答复所做出的评价用掌声贯串整个课堂，情境与文本
11、结合，加深学生理解人与人之间的关心和鼓励。第五，说效果可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自悟，读中自得；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参加意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。最终说说板书设计这个板书设计，我把英子的性格改变以及主题简洁呈现出来，这样简洁明白的设计的让人对文中的线索一目了然。结束语：这节课的设计我的力求体现课改理念，但是由于阅历缺乏，因此须要改良的地方许多，如何把课改的精神落实到课堂中的每个环节，每个细微环节当中，将是我不懈追求的方向。人教版小学语文说课稿 篇2一、先说教材：1、教材简析： 这篇回忆录，以倒叙的手法给孩子们勾画出了一位远在异乡的
12、老华侨也就是“我的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉承的坚毅、气节正是老华侨的化身，也是老华侨眷念故土的寄予。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之气节。透过“我的记忆，追溯了我、外祖父关于梅花发生的五件事，虽然在表达上有详有略，但无论是外祖父赠梅，望梅、还是护梅，其实都是在揭示梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我要做一个具有梅花秉性的人。文中细致的描写了外祖父爱梅花的每个动作、神情，让孩子们能在阅读中从微小处体会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄予了这分爱祖国的情意。文章结构严谨，做到了前后照应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗眷恋祖国的心。这样不仅使文章结构完整
13、，浑然一体，而且还突出了文章的中心,使我们不难觉察藏在梅花下的那一位身在异乡的华侨老人对祖国深深的眷恋之情。2、教学目标： 学问目标：相识12个生字，会写14个，了解课前后照应，首相连的特点。 实力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会外祖父酷爱梅花，眷念祖国的情感。 情感目标：了解梅花的品行，做一个有梅花品性的人。接下来看教学重难点。3、教学重点：反复朗读课文，抓住重点词句理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄予爱祖国的感情。4、教学难点：体会外祖父对梅花品行的阐述，做一个有梅花品性的人。二、教学方法1、老师教法：针对五年级学生的阅读实力和本单元的文本特点，我选择了以下教法。图文结合法：让学生通
14、过视察插图中人物神情，勾画对应文本，来体会华侨老人对梅花的宠爱，对故土的眷念。联想理解法：为使学生旁征博引，学以致用，联系学生课外阅读的如王安石的?梅花?诗等名作，举例说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮助学生体会梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品行的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。读中品，品中悟：朗读是与文本对话的工具，老师利用深情并茂地朗读，用饱满的真挚情感唤起学生的热忱，同时激发学生朗读的愿望。在反复诵读品尝重点句子的过程中，学生很简单用情感驱动学习，把人家的情感变成自己的，把人家的语言变成自己的，把人家的秉性变成自己的，从而产生与主子公相同的思索和共鸣。2
15、、学生学法有：合作沟通：让学生在相互倾听中发挥主观能动性，不仅避开了老师教学的单一性，同时还不断丰富了文本的情感内容。圈点勾画，谈体会：文本中的重点词句是帮助学生体验情感的载体，所以学生的体会都是在老师引导下从圈点勾画的地方中产生的。三、其次课时教学流程我将从以下五个环节支配教学。初读课文，理清思路，品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，题文结合，写法呈现，课堂小结，课外拓展。一、初读课文，理清思路语言导入：梅花一直都是文人墨客笔下赞颂的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。这样美丽的诗句可谓字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？师板书：护图，送图，赠绢设计意图：这一环节的创设是为帮助学生在初读课文的根底上，整体感知文本的主线，同时又有助于把握课文重点，为进入精读铺垫。二、重点说品梅花秉性，悟爱国深情，成民族气节，我把这一重点分成三不来完成第一步：品花，悟魂。文章既然以“梅花为题，所以在教学中我首先带着学生品梅花，为悟情
