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1、作文教学“三贴近”指导模式浅说陕西省旬阳县城关小学 杨居台邮编725700 电话0915-7212287邮箱 【摘要】在语文教学中，应该把“三贴近”教学理念用于学生习作的指导，以改进新形势下的作文教学，从而切实增强作文教学实效。所谓“三贴近”就是贴近学生生活实际，让学生知道写什么；贴近学生学习实际，让学生懂得怎样写；贴近学生情感实际，鼓励学生乐于写。“三贴近”也是作文教学中的一种指导模式，而且有着越来越好的效果，深受广大学生的青睐和欢迎。 【关键词】作文教学 “三贴近” 模式 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱
2、生活，表达真情实感。”这一要求既体现了学生的认知特点，又给我们的作文教学指明了改进方向，如果每位语文教师能够深入理解、灵活把握、学以致用，就能切实解决传统教学中“教师难教作文，学生难写作文”的突出问题。为什么如此说呢？因为我觉得这一要求，在某种程度上，不仅体现了学生习作的规律、符合学生的实际，还明晰了教者进行习作指导的思路、符合教学的实际，具体地说，就是体现了“三贴近”的教学理念，我们应该把这种理念用于学生习作的指导，以改进新形势下的作文教学，从而切实增强作文教学实效。多年来，我在作文教学中一直尝试着用“三贴近”的理念，指导学生的习作，渐渐地提炼、演变成为作文教学中的一种指导模式，而且有着越来
3、越好的效果，深受广大学生的青睐和欢迎。现将自己对作文教学中“三贴近”的理解、思考以及具体的教学模式浅述如下，以求同行借鉴。一、贴近学生生活实际，让学生知道写什么叶圣陶说过：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。”所谓“他今天以前的积累”主要是指学生曾经看到的、听到的、想到的、学到的、亲身经历过的真人真事、真情真景等，这里的“真人”就是学生熟悉的人，可以是自己的家人、邻居、教师、同学、亲戚、朋友等；“真事”就是学生熟悉的事件，可以是自己亲身经历，也可以是发生在他人身上的故事；“真情”就是学生发自内心的感情，有喜怒哀乐等；“真景”就是学生熟悉的场景或
4、事物等。只要引导学生将生活中这些熟悉的所见所闻、所思所想引进作文的内容，我想学生一定会打开自己记忆的闸门，展开自己想像的翅膀，学生的大脑中一定会呈现出一幅幅鲜活的画面，当这些清晰的画面在学生眼前浮现时，他们就不愁无话可说了。如，学生要写一篇题为我喜欢的老师的作文，教师可以这样设问引导：“同学们，你上学以来，有哪几位老师教过你？”（学生头脑中会回忆起每一位教过自己的老师）“在这些老师中你最喜欢的老师是谁？”（学生会在回忆中对比并做出选择）“你为什么最喜欢这位老师？（学生会做更深层次的回忆和思考）是因为发生了哪一两件事，才让你喜欢这位老师的？（学生会更清晰地想到和老师交往的情景）请把这一两件真实的
5、事向同学们讲一讲（这是语言表达的激发），然后再写出来（至此目标基本达成）。”我想，通过这样层层深入的引导，学生的思维一定会活跃起来，因为这是贴近学生生活的选材，而且每一设问都会引发学生对往事的回忆，学生自然也就知道写什么了。二、贴近学生学习实际，让学生懂得怎样写课标指出：“为学生的自己写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”基于这一要求，根据各学段的目标要求和学生的学习水平，一方面，从宏观上指导学生，让学生懂得任何作文都应该有题目、有开头、有中间、有结尾；另一方面，可以例举拟题及开头、结尾的多种方法，启发学生先入格，后出格，自主拟题、自由开头、自然结尾，
6、让学生懂得题目就像文章的眼睛，透过题目要能反映文章的灵魂，而且要以“凤头豹尾猪肚”为追求，认真写好每篇作文的开头、中间和结尾，尤其要让学生明白“文如泉涌”，作文是自己真情实感的自然流露，只要说起来顺口，写出来通畅，读起来流畅就行，提倡不拘一格，“简单”作文，不说假话、空语、套话、大话。如，场景作文课间十分钟可以这样指导：“同学们，我们经历的课间十分钟多不多？”（多）“在这许许多多的课间十分钟里，我们是不是重复同样的活动？”（不是）“那么，最近一段时间，同学们在课间十分钟里都做了些什么？你又做了什么？”（有的有的有的；我也玩起了）“在课间娱乐中你感受到什么？请把你看到的做到的和感受到的按照刚才所
7、说的写下来。”这样的指导符合学生的认知水平，学生易于动笔，自然会写出百花齐放的优秀习作。三、贴近学生情感实际，鼓励学生乐于写心理学认为：兴趣是最好的老师。在作文教学中，更应注重走进学生的情感世界，最大限度地激发学生的写作兴趣，让学生喜欢作文。首先，要降低作文难度，帮助学生克服怕作文的心理，尤其是小学中低年级正是作文教学的启蒙阶段，一定要按课标要求从写话和习作入手，不随意拨高写作难度，这样有利于培养学生作文的信心。然后根据学生年级的升高、认知水平的提高，层次递进地提升作文的难度。其次，要引导学生善于观察，学会积累素材，不断丰富写作内容，当学生提笔作文时，总有源源不断的东西可写时，其写作欲望就会大
8、大增强。积累素材，可让学生多走进大自然，走进社会生活，走进优秀书籍；同时，要引导学生建立专门的素材积累档案，要多抄、多写、多收集、多交流、多运用。三要重视学生习作评价，尤其是对学生习作过程中的好态度、好方法、好作文及时进行肯定和交流，既可以达到互相学习、互相借鉴的目的，又可以极大调动学生自主作文的积极性。另外，还可以通过日记展评、作文专栏、投稿发表、方法指导等形式全方位鼓励学生，只要学生有了写作的兴趣、表达的欲望、练笔的习惯，那他们平时就会乐于动笔，长此以往坚持下去，学生的作文水平就会逐步得到提高，课标中提到的课程目标也就一定会在日常训练中逐步得到实现。总之，“贴近学生生活实际，让学生知道写什么；贴近学生学习实际，让学生懂得怎样写；贴近学生情感实际，鼓励学生乐于写”既是一种教学理念，更是一种教育思想；既是一种作文教学的方法，也是指导学生习作的一种模式。我们每一位语文教师应该积极实践、大胆尝试，从而不断推进作文教学改革取得真实效果。【参考文献】全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2001.7。
