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1、圆的面积教学设计庄浪县第一小学 万尚林教学内容：人教版六年级数学上册第67页圆的面积。适用对象：小学六年级（第一学期）学生。教学背景：圆的面积是六年级数学上册第五单元圆的第3节内容，之前学生已学第1节圆的认识和第2节圆的周长，教材这样编排是科学的、合理的。因为：之前不但认识了圆的各部分名称，而且还学会了圆周长的计算，所以再学圆的面积完全符合学生的认知规律。通过本课内容的教学，突出“以生为本”的教学理念，在教师引导学生进行自主探究的同时，不仅让学生发现了圆面积的计算公式，更重要的是培养了学生图形转化与归纳推理的数学思想方法。教学目标：1.在教师的引导下，让学生自主探究并归纳圆面积的计算公式。2.
2、通过对圆的等分、剪切、合拼，把拼成的近似的长方形与原来完整的圆作比较，在图形转化和对比发现当中培养学生的归纳推理能力。教学过程：一、复习导入，引出课题师：用圆规在练习本上画一个圆，看谁画得又快又圆？师：谁决定圆的位置？谁决定圆的大小？生：（齐答）圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。师：圆是平面图形还是立体图形？生：平面图形！师：只要是平面图形，我们就能算出它的周长，也能算出它的面积。那么，怎么计算圆的面积呢？今天，我们就来一起探究圆面积的计算方法。（出示学习目标）二、教师引导，自主探究1.启发提问师：圆的周长与半径有直接的关系，那么圆的面积与半径有没有关系呢？（学生思考）2. 探究圆面积的计算
3、公式师：请同学们仔细观察老师的课件演示。请大家睁大眼睛看好了！（课件演示对圆的等分、剪切、合拼的动态过程，再重复演示一遍。）师：刚才，你看到的拼成的图形是什么图形？生：是平行四边形！师：平行四边形的面积是用“底高”来计算的，这里的“高”知道吗？算起来是不是有点儿麻烦？生：是的！师：那么，我们能不能拼成一个长方形呢？你有办法吗？（同桌交流：拼成长方形的办法是什么？）师：从同学们的表情里，老师感觉大家已经有办法了。谁愿意说说自己的办法？生1：等分圆时，把份数分多一些，拼成的图形就接近一个长方形了。生2：分的份数越多，比如分成20份、24份、28份最后就越接近一个长方形！师：同学们真聪明！聪明得让老
4、师有点儿不知所措！那么，当拼成一个长方形之后，你会产生怎样的想法？长方形的长相当于圆的什么？长方形的宽又相当于圆的什么？现在，我们就分组讨论一下，前后对照着看，你会发现什么？（小组讨论：人人发言，小组长记录。）师：从同学们的笑容里，从举起的一双双有力的小手中，老师发现大家已经有答案了。好的，哪个组先说？说来让大家听听！生：长方形的长等于圆周长的一半，也就是r，长方形的宽等于圆的半径r。因为长方形的面积长宽，所以圆的面积rrr2。师：这位同学说得对吗？其他小组讨论的结果和这位同学一样吗？一样的请举手。（全班所有学生都举起手来）师：老师今天太高兴了！大家真的很聪明，你们能把圆的面积与长方形的面积联
5、系起来，而且还能通过对照观察，用转化、推理的思想方法探索出了圆面积的计算公式。孩子们，你们太了不起了！师：请大家把圆的面积计算公式正确、规范地写下来，记在你的笔记本上。（教师用粉笔板书圆面积计算公式，学生认真记载公式。）三、观察公式，形成解题意识师：请大家仔细看看圆面积的计算公式，在r2中，哪个量是固定不变的？哪个量是个可变量？你会产生怎样的解题意识？生：圆周率是固定不变的，半径r是个可变量。解题时，只要知道一个圆的半径，就能算出这个圆的面积。师：真厉害！是这样的。其他同学有没有这个解题意识？生：有了半径，不但能算出周长，也能算出面积！师：Ok！孩子们，你们今天表现真棒！四、课堂练习 1.一个圆形餐桌，桌面的半径是1米。它的面积是多少平方米？ 2.一个圆形茶几，桌面的直径是1米。它的面积是多少平方米？
