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1、月光曲教学案例分析 我们经常说，语文要教会学生“听、说、读、写”，四者不是方法与目的的关系。即“听”、“读”是为了“说”和“写”服务的，而“说”和“写”又是学生“悟”的表达，也就是说“悟”架起了“听”、“读”和“说”、“写”之间的一座桥梁。不必单单为此在执教月光曲的时候，为了在课堂上完整地模拟一个阅读分析的过程，我采取了以默读为主，先让学生整体感知，再细部探究，再回归整体的大胆尝试。现回顾教学过程如下： （一） 月光曲是怎样创作出来的： （1）贝多芬先生为什么会弹出这么美妙的琴声？自读感悟，讨论合作交流。 原因：触景生情。 原因二：出于对穷兄妹俩的同情和关爱。 原因三：姑娘爱音乐懂音乐,是贝多
2、芬先生的知音。 自新课改以来，“自主合作”这种学习方式是提得最响的，也是我们在课堂上最经常见到的，但是在实践中，合作交流体现得很充分，而自主学习的时间往往被挤占被忽略，这对培养学生的自主感悟能力是极大的不利，在课堂上必须充分保证学生自读自悟的时间。在学生充分自学、感悟的基础上，全班交流，碰撞思维，统一认识，让学生在读文后的一些疑问消解在无形之中。 原因：触景生情。 师：在这条原因上，我们分析的重点应是什么？ 生:景。 师：课文中具体的描写是什么？默读课文，迅速找出来。 指名读。 “一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”这是作者特设的环境。我们说创作是要
3、有灵感的。正是这样的月夜给了贝多芬创作的激情和灵感。同学们分析得很好！我们继续！ 在学生读文的过程中，或多或少、或深或浅、或对或错都会产生一些自己的阅读感受，但在交流的过程中却总是有很少的一部分学生敢于表达自己的阅读感悟，所以在学习的过程中教师要善于积极地肯定学生的见解，不断地鼓励学生，步步为营引导学生始终饶有兴致地参与阅读分析的过程，体会学习的成就感。 原因二：出于对穷兄妹俩的同情。 师：在这一点中你觉得那个词语是关键词？ 生：同情！ 师：这种同情又是源自什么？自读课文，组织自己的答案，并在文中找出证明的相关语段。 我们必须向学生明确一个概念，那就是无论是平时学习课文还是考场上的阅读分析，还
4、是平时的阅读积累，我们都不能脱离课本凭空地去感知，去分析。尤其是在做阅读分析时，最忌讳浅尝辄止，务必要让学生在接触题目之前，熟悉文章，对文章的主要内容了然于心。在分析的过程中，学生又会产生各种各样不同的感受，这种感受从本质上无所谓对和错，但是与文本主旨联系起来的时候，总有贴切与否的分别，为了后面做题的正确率，我们的理解有必要和文章的中心保持一致。为此我要求学生在形成自己的观点后，必须在文中找出能证明自己的相关语段。这种做法加强了学生在学习过程中的自我诊断能力，在某种程度上也巧妙地强迫了学生多次感知文本。我想更重要地是强调前者。 第3自然段：兄妹俩的对话 贝多芬听到了兄妹俩的对话，这使得他一定要
5、走进茅屋，为兄妹俩弹琴。 理解：“这首曲子多难弹哪！我只听过别人弹过几遍，总是记不住怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”这句话的意思是什么？ 贝多芬的曲子难弹，这位姑娘也弹不好。（从“茅屋里传来断断续续的钢琴声”可看出）姑娘很喜欢贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满足的事情；同时，也说明她很喜欢音乐。 理解：在姑娘说话以后，哥哥的态度怎样？ 哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭条件的影响，不能满足妹妹的要求。他很愧疚，但这也是没办法的事，他内心很矛盾。 姑娘的话是什么意思： “哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”意思是： a哥哥，我和你说着玩的。（） b哥
6、哥，你不要伤心，这音乐会对我来说可听，可不听，你别在意。（） c姑娘在安慰哥哥，不想让哥哥着急，其实，她很想听音乐会。（） 祖国的语言文字博大精深，然而要提高学生的感悟能力就必须训练学生的阅读敏感性，教会学生感悟文字背后的深意。具体的办法就是联系生活实际，结合上下文，抓住关键字词。久而久之，学生就能在较短的时间里，敏捷又准确地把握住文章的主旨，理解作者隐藏在文字背后的情感与思想。 （4）你觉得贝多芬听了兄妹俩的话，会怎样想？ 小结：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，
7、为了这位懂事的姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。 贝多芬是本文的主要人物，而作者在文中却没有他的一句语言描写，我们在感知的过程中要准确地把握这些阅读的空白点，继而准确地填充。这个过程对学生个体而言是走进贝多芬内心的过程，也是整合这一小节感悟的过程，对整体而言是交流碰撞的过程，为下文学习做好铺垫。在交流的过程中要对学生个性化的理解予以充分的肯定，这既是对学生积极思维的肯定，也是对下一步学习进行加油打气，让学生以更加饱满的热情和更加强烈的自信投入到下一步的感悟分析中。 原因三：姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音。 （1）第六七自然段：姑娘与贝多芬的对话. 引导感悟：“多纯熟”,“感情多深”等。 请学
8、生读姑娘的话，体会。 “弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？” 这段话，标点很重要，连用了两个叹号，说明姑娘说话时的语气很坚定，而且感情非常激动。 “您，您就是贝多芬先生吧？”可看出，姑娘在听过曲子之后，马上做出了判断，而且心情是异常的激动。 姑娘说“多纯熟啊！”“多深哪！”说明姑娘很懂音乐，爱贝多芬的曲子，因为只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致，姑娘虽然看不到贝多芬，但她可以用心去感受，这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。这一处描写是非常经典的细节处理，“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”作者巧妙地运用一些标点，却将人物的心理感受表露
9、无遗，真的是不着痕迹。要引导学生识破作者的“良苦用心”，感知语言表达的魅力，引导学生逐步透过文字本身，深刻准确地把握文本的内涵。唯有细节能传情！无论在写作辅导还是阅读分析过程中，我们都应该引导学生注意感知一些细节，在细细地体会之后，让学生明白精彩往往源于细节，并教会学生在今后的习作过程中，慢慢学会细节描写。 思维补白:贝多芬没有回答,其实他的心理是怎么想的? 师讲述“俞伯牙摔琴谢知音”的故事。 （正是由于姑娘对音乐的热爱与理解，使贝多芬感到找到了知音。他很激动，所以要再弹曲子。当时的环境也使贝多芬触景生情。） 小结:贝多芬深为兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、
10、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样地打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢？贝多芬就是在这样的情况下，即兴创作了月光曲。 （二）回归整体： 朗读全文，用自己的话说月光曲是怎样创作出来的？ 这个环节看似可有可无，却是对学生在上一阶段学习效果的及时检查。一来我们可以根据学生的回答情况，灵活地调控我们下一阶段的教学环节和方法，二来也是对这一环节的适时回顾和小结，随即进一步肯定学生在感知课文时的优佳表现。承前启后，不可小视。 三、能动 1、有感情地朗读最后自然段：想一想写了些什么？理解“陶醉”、“飞奔”的词义。 它说明贝多芬也被自己所弹奏的乐曲。月光曲倾注了贝多芬对盲姑娘的深厚
11、情意和对大自然的爱。再次有感情自然段。 四、回顾，疏理思路 回忆我们在这节课上整体的学习过程，是怎么样解决了一个个问题的？学生思考交流，归纳如下。 1、多读课文 2、提出问题 3、拟定答案 4、找出语段，证明观点 你认为哪个环节最重要？ 第一条和第四条。 学生的感悟往往是凌散的，杂乱的，我们要慢慢地引导学生学会整理自己的思绪。而这次整理就是要让学生明确感悟课文的基本方法，尤其强调：“读课文”是后面几个环节的前提和基础，“找出语段，证明观点”又是对自己的判断的一种自我检测。在课尾做这样一个小小的总结，不是为做秀，而是想让学生通过自己的实践，认识到熟悉文本和自我检测对感悟文本的重要性。古人说得好：“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。教给学习方法是必要的，但我若死搬硬套，不会像这样给学生的感受深刻，自己总结的方法也许更适合自己，更可能进一步去指导实践。 希望同学们在今后的学习过程中，积极地运用这些方法，更好地阅读更多的好书。
