《浅谈数学新课标对数学问题意识的影响.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈数学新课标对数学问题意识的影响.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈数学新课标对学生问题意识的新要求如皋市郭元小学 蔡金梅数学新课程标准明确指出“义务教育阶段的数学课程要使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力等诸多方面也要得到进步和发展。”而问题性是思维的重要特征之一。因此，在教学中应鼓励学生提出问题，重视学生提的问题，培养学生的提问习惯，从而发展其思维能力。教育：应注重学生“问题意识”的培养。一、引导学生发现问题研究表明：“每个同学都有发现的潜能，经过他们自己组织和整理，进而重复人类的发现是有可能的。”1、在真实情景中发现问题教学知识源于实际需要，义务教育阶段学生学习的大量知识均来源于我们的生活。我们的教师在教学的同时，要引导学生做生活中的有心人，留
2、心身边的生活，观察周围的事物，以此激发他们的兴趣，唤起学生发现问题的潜能。现实世界的存在形式千资百态，其蕴涵的教学知识往往无法直接读出或获得，这就需要学生自己去经历、体验和探索，从而发现问题、描述问题，为进一步的提出问题、研究问题创造条件。同时，我们的教师应尽可能的为学生提供经历、观察的模型和场所，尤其是提供给他们发现问题的机会。2、设置障碍冲突发现问题当学生在学习中遇到障碍时，若能停下会来思考下一步，就能逐渐形成一种想解决问题的优良品质。例如在教学简单的统计一课时，为了培养学生的合作交流意识及团队精神，教师可播放某个路段一分钟内的交通录象，要求每个小组的学生去统计一分钟内摩托车、汽车、自行车
3、及行人的次数。但这是很难做到的，因为一心不够多用，从而使学生能在矛盾中发现问题，为学生后面自己提出问题创造机会。二、鼓励学生提出问题长期以来，教师注重的是培养学生理解能力和知识的接受力，忽视了问题才是培养学生思维的重要手段。提问也是千篇一律的“是什么”或“不是什么”，这样到处问题是丝毫不能激发学生思维的发展，结果导致了“近亲繁殖”，不但抑制了教师思维的灵活性和合理性，还把它传给了我们的学生，使得学生变的不会说话了，也不敢说话了。其实教学不仅仅是要问“是什么”，还要问“为什么、怎么样”，学生的学习更是如此。1、明确提问的目标毫无疑问：课堂提问具有一定的启发作用，但这不等同于问的越多越好。德加默曾
4、说：“提问的好即教的好。”课堂教学中教师根据教学目标而设置的一些问题情境，应该具有一定的思维性，能激发学生思考的意识和欲望。对于学生，可能一开始提的问题水平不高，但只要老师加以适当的指导，他们的问题会越来越有价值。2、丰富提问的形式多年来，我们已习惯教师问、学生答，长期下去学生似乎成了“答题卡”，完全失去了其主体地位的作用。因此我们应该改变这种教学观念，多让学生提出问题。学生自己能提出问题，这一点很重要，这表明他正处在一种积极思考的状态。这样的自我提问明显要优于师问生答，也更容易发展学生的思维，同时提问的对象可以是老师、学生，也可以是自己，形成一种“七嘴八舌”式的交流问题的模式。3、重视每一个
5、学生的问题传统教学中，许多老师习惯把学生分成三六九等，对于优生和听话的学生，老师往往很是厚爱，进而厚爱他的一切，而对于那些所谓的后进生或调皮鬼，老师总是带着疑视的眼光，怀疑他的一切在课堂上经常会发现这样的情景：某个优生回答问题或提出自己的见解时，老师总会微笑着耐心认真听讲，而如果是后进生，老师马上换上一副面孔，板着脸说：“刚才是怎么听的，下次注意听讲，”或是对于一些调皮鬼的“怪异”问题总是草率处理，过度抹杀。其实每一个学生的问题都应值得重视，无论问题正确与否多表明了学生已经进行了思考，尤其是一些看似“怪异”的问题，往往很有价值。我国著名教育家李淑湘教授曾说：“中国的现代化教育水平发展很快，但为
6、什么没有一个人获得诺贝尔奖呢？往往是缺少对狂才、偏才及怪才的培养。”在关注每一个学生的同时，对于他们的问题，应尽可能给予肯定、鼓励和表扬，使之经过长期的练习，逐步转化为自信心，从而形成一种欲望，一种问题练习。三、协助学生解决问题重视解决问题是各国和各地区数学学科课程目标的显著特点，美国数学课程标准就把解决问题作为目标之一，且把具有解决数学问题的能力作为“数学素养”的一个重要标志。但解决问题不等于我们平时做数学习题，它也有可能是学生通过“观察、思考、猜测、交流、推理”等富有思维成分的一种活动。对于学生的发展而言，解决问题的活动价值并不是只获得具体的结果，更为重要的意义在于让学生在解决问题的过程中
7、，形成一种解决问题的策略。学生在形成这些基本策略时，教师应充当一个助手的角色。研究表明：每个学生都有分析、解决问题的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者和发现者的本能。因此，只要我们能给他们提供必要的模型和场所，创造机会，他们就一定能有所发现，提供自己想要解决的问题，并竭力形成解决问题的策略，在问题和策略中发展思维，在发展思维中求得生存。班主任总结回首这一学期的班主任工作，充满了机遇与挑战。在这一学期中，我成长了许多。我在思想上要求上进，在工作上认真负责，在业务上刻苦钻研。我踏踏实实地作好每一件事情，有辛勤的耕耘，有收获的喜悦，也有不足与遗憾，现总结如下： 一、亲近学生，研究学生。
8、班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。这是班主任顺利开展一切工作的基础。 研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。 了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点；研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生。二、班干部队伍的组建和培养。一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地选拔和培养干
9、部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。 当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部自身在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即“以面带面”。三、以强化常规训练带动教育教学工作。 良好的常规
10、是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流。因此，要扎实有效地加强一个学生的常规训练。 训练的内容包括小学生守则和小学生日常行为规范要求的常规、课堂常规、集会和卫生常规、劳动常规以及路队常规等等诸多方面。通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行（根据具体情况选择），务必使每个学生具有服从集体，服从命令的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出活而不乱，严而不死的良好班风班貌。四、协调与科任老师和家长的关系。 班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必须力争本班科任老师和家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。 此外，班主任还要通过观察、与学生谈心、干部和同学之间互相监督汇报以及听取来自校领导、其他老师、社会的意见等等途径，建立起丰富的信息网络，随时掌握与调控学生的思想行为动向。五、班主任对学生的评价策略。 对学生的评价必须讲究策略。班主任要把握激励胜于颂扬，表扬胜于批评的原则，让学生在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保证学生健康地成长。 不过由于本人当班主任，经验不足，还有很多工作没做到位，争取在以后的工作中继续努力。
