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1、2023?夹竹桃?说课稿?夹竹桃?说课稿 作为一名老师，编写说课稿是必不行少的，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么说课稿应当怎么写才适宜呢？以下是办公室王秘书为大家整理的?夹竹桃?说课稿，希望能够帮助到大家。 ?夹竹桃?说课稿1?夹竹桃?是闻名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的珍贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的宠爱之情。全文共六个自然段，可划分为四大段：第一段第一自然段：总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花。其次段其次自然段：写作者家中的夹竹桃开花时红白相融，景象奇异好玩。第三段第三至五自然段：写夹竹桃的珍贵以及引起作者的梦想。第
2、四段第六自然段：写作者爱上了夹竹桃。第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者很多梦想是课文的重点。与其它写花的状物文章不同的是，?夹竹桃?这一文里，虽然也定了花的色，但却没有去细描花的形，而是把浓墨用在细腻提示花的气质与蕴味，写夹竹桃所带给“我的全新的美感“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？“但是夹竹桃的妙处还不止于此。我更喜爱月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊，但是香气去毫不模糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我很多的梦想。作者借花来抒发内心的感情，来表达对自然界草木的宠爱之情“这样的韧性，又能这样引起我
3、很多的梦想，我爱上了夹竹桃。因此，教学这篇课文，重在让学生跟随作者一起去感受作者眼里的夹竹桃的特性花色红白相间，奇异好玩；花期很长，有珍贵的韧性，让学生跟随作者一起沉醉在月光下的夹竹桃的花香里，在扑朔迷离的花影里幻化、想象、愉悦从而体会作者对夹竹桃的独特的情感，进而进入作者的内心世界，感悟作者的人生情怀，培育学生的审美情趣。在其次教时中，我确立这样的教学目标：1、品读2、4、5自然段，兼带学习第3自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇异好玩和花期之长“韧性珍贵的特点，感受夹竹桃所引起的作者的梦想，感悟作者为什么爱夹竹桃。2、学习写作方法，进行小练笔。教学过程如下：一、采纳变序，提挈中心由
4、问题“作者对夹竹桃，有怎样一种情感呢？引导学生阅读全文，找出中心句第6自然段：“这样的韧性，又能这样引起我很多的梦想，我爱上了夹竹桃，从中提挈出关键词、灵魂词“爱，板书。设计意图：中心是文章的灵魂。紧紧扣住文章的中心绽开教学，以中心为发端，最终又以中心为终结，可到达一种中心突现、完整统一的效果。抓住中心句、中心词绽开教学，将贯穿于全文的教学和每个自然段的教学，旨在取得凿眼打井之效，挖得深，获的水多。放得开，收得拢，主线清楚，脉络清楚。二、围绕中心，直奔重点段。1、以“作者为什么爱夹竹桃？爱夹竹桃的什么呢？接下来学习课文为过渡，引领学生思索课文哪几个自然段干脆描述了夹竹桃，从而从全文中揪出2、4
5、、5三个重点自然段。2、让学生边读边思，弄懂2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么。设计意图：文章篇幅比拟长，在一堂课有限的时间内，不行能四平八稳，得细心剪裁课文，大胆舍弃，直奔重点段，腾出足够的时间、空间来让学生品读重点段。三、品读重点段，感受花性学习第2自然段第2自然段主要写夹竹桃花的色调红白相融，景象奇异好玩。处理这一段，我抓住中心句“我的心里觉得这景象非常奇异，非常好玩为切入点，让学生思索探讨两个问题：1“这景象指什么景象？找到相关语句读一读，再借助画面形象感知夹竹桃红白相融的样子。2作者为什么觉得这景象“非常奇异，非常好玩？引导学生体会作者的感受在作者眼里，一红一白，本是不相容的，但
6、眼前的夹竹桃却美得如此融洽，甚是奇异、好玩。在理解的根底上，引导学生诵读。在从前的画面欣赏中，学生已在自己的头脑中建立了夹竹桃的意象，在诵读时让学生边读边在头脑中过电影、在眼前出现画面，真实体会这奇异好玩的景象。学习第4自然段兼带学习第3自然段第4自然段主要写夹竹桃的韧性，是文章的重点。我抓住中心词“韧性切入教学。先让学生理解“韧的内涵坚韧、坚韧不屈。再让学生默读课文，找找夹竹桃的韧性体现在哪里，画出相关句子，读一读，说说自己的体会。品读三个重点句：1“夹竹桃却在那里静静地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。2在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什
7、么特殊茂密的时候，也看不出有什么特殊衰败的时候，无日不迎风吐艳。3从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。找出自己所找的句子读给大家听、说说自己的体会是第一步，相识后两句的句式特点双重否认句，赞美的语气更剧烈，在此根底上，让学生进一步朗读是其次步，与第3自然段比照朗读是第三步。由“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？这一句问及院子里的那些花指哪些花？那些花是怎样的？哪个自然段描写了？引至第三自然段。先让学生在朗读的根底上明白这局部同第四自然段写夹竹桃一样也是按从春到秋的季节变换的依次写的。然后让学生借助屏幕内容提示，进行比照朗读：春天，迎春花夹竹桃夏天，更是满
8、院生辉夹竹桃秋天，玉簪花夹竹桃一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。唯有夹竹桃，在温暖在比照性的朗读中，让学生深切地感受夹竹桃独有的珍贵韧性以及静默无闻、虚心宁和等品性，明白作者写第三自然段是为了起比照衬托的作用，用其它的花来反衬夹竹桃的韧性。最终回到中心句“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得特别珍贵吗？，体会反问句的作用，回来到“韧性珍贵这一中心上来。学习第5自然段第5自然段写夹竹桃引起作者的很多奇异的梦想，也是课文的重点段。我引导学生思索两大问题：1月光下的夹竹桃为什么引起作者的梦想？让学生从花香和花影两个方面说说自己的感悟，引领学生体会“袭字的妙，启发学生调集自己的生活阅历来理解“
9、叶影参差，花影迷离，想象其景其境，在头脑中丰盈意象。2月光下的夹竹桃引起了作者哪些梦想？提挈关键词“地图、“荇藻、“墨竹，让学生喜爱哪一种梦想就读哪一种梦想。师配以音乐，让学生自己读、四人小组读、集体沟通读，以多种多样的朗读方式充分地诵读，边读边想象，使学生进入美的意境，读出美的韵味，充分体会作者的那份沉醉、那份忘我、那份愉悦、那份浮想联翩，从中受到感染，获得情趣。设计意图：“读是学习语文的重要途径。让学生带着问题自读自悟，边读边想象，以读促悟。借助画面、音乐等手段创设情境，努力营造自主阅读、主动对话的气氛，让老师、学生与文本之间有着心灵上的碰撞，使学生能感悟出语言文字背后的情韵，把自己对文本
10、的融合体会表达出来，把课本语言内化为自己的语言，使课堂上洋溢着浓浓的语文味，使言语间渗透着剧烈的人文精神，到达语文教学工具性与人文性的自然结合、和谐统一。四、总结全文、深化中心1、学完了三个主要段落，再归拢到文章的中心上，让学生说说作者为什么爱夹竹桃，爱夹竹桃的什么，使中心问题得以解答，使文章的中心进一步强调、突现，使教学始终紧扣中心，完整统一。让学生再读第6自然段，领悟这段在全文中的作用，即总结4、5自然段，总结全文，与第一自然段相照应。让学生读第1、第6自然段，感悟其内在的联系。2、把作者对夹竹桃的宠爱放在更宽广的情感背景中，使学生对课文中很多内容理解得更深化。师介绍写作背景：季老1962
11、年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇自小于家乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热忱，写下这篇散文。使学生了解这篇文章描写了家乡的夹竹桃，表达了作者对它的宠爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄予，在这一般的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。师介绍原文的其次自然段：“不知道由于什么原因，也不知道从什么时候起，我家乡的那个城市里，几乎家家都种上几盆夹竹桃，而且都摆在大门内影壁墙下，正对着大门口。客人走进大门，扑鼻的是一阵清香，入目的是绿蜡似的叶子和红霞或白雪似的花朵，立即就仿佛走进自己的家门，大有宾至如归之感了。让学生读一读，从而解读第1自然段中所说的“最值得留恋最值得回忆。设计意图：不
12、停留于语言文字的外表、文章的外表，引领学生感受作者更为博大的情感世界，让学生的情感得以升华，内心更为敞亮，精神进一步得到唤醒。五、练习写话，习得方法作者写夹竹桃，由看到的景抒发自己的情，由真实的描写，写到虚幻的想象，虚实结合，情景交融。选一种自己熟识的植物，学习文中的写作方法，写一个片段。让学生说说生活中哪些植物可以称之为有韧性，例举仙人掌、松树、小草、梅花、广玉兰等，仿照作者的句式赞美其中的一种。设计意图：学习语文的目的之一是习得方法。把学到的写作方法刚好地迁移运用到自己的语言中，也就到达了内化、外显的效果，得到了学问的积累，得到了技能上的开展。?夹竹桃?说课稿2一、教材简析及学情分析?夹竹
13、桃?是苏教版六年级下册的一篇课文，是当代闻名语言学家、散文家季羡林写的一篇散文。这篇课文以美丽的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的珍贵任性和花影的好玩动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的宠爱之情，表达了对含蓄内秀、执着坚韧品质的赞美。此课是在学完?广玉兰?之后进行，是在“咏物抒情这个大的主题背景之下的课文学习，学生对“咏物抒情这一写作特点和主要内容有了大致的了解，这就为此课的学习做了很好的铺垫。二、教学目标1学问实力目标：引导学生正确、流畅地朗读课文，在感知文本内容的根底上有感情地朗读课文，并背诵课文第四、五自然段。2过程与方法：在详细的情境学习中学会想象感悟的读书方
14、法与比照反衬的写作方法。3情感看法目标：凭借详细的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培育学生的审美情趣。三、教学重难点通过对详细的语言文字的品读，进行品析鉴读，懂得作者爱上夹竹桃的缘由，培育学生的审美情趣。四、资源整合1、与主题学习“咏物抒情相结合，进行学习迁移与类化2、与助学案相关学问相协作，提高有效学习3、与季羡林的其他名篇?槐花?相整合，进一步感悟他的“质朴而不失高雅，率真而不乏睿智。4、与主题阅读丛书相结合，拓展阅读面五、教学方法1.主题背景下的课文泛读：?广玉兰?夹竹桃?石灰吟?墨梅?都同属于一个主题“咏物抒情，因此，本课的教学起点应附属于这个大的主题背景之下，在“划分主题-概括
15、内容这一环节之上，通过泛读，初步把握课文主要内容：通过对夹竹桃花期长、韧性珍贵，花影迷离的特点的描写，表达了对夹竹桃的宠爱之情。2. 助学引导后的精读：学习本课之前，发放给学生一份“助学案，以帮助学生了解与本课相关的资料，依据文章生点进行有针对性的精读3、想象悟读：以3、4自然段为范例，通过情境表达性语言， 指导学生进入角色，想象画面，设身处地，解读课文里的语言文字，领悟作者的思想感情和写作思路。4、比照品读：在详教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段 的策略之下，在想象情境、感悟画面的根底之上，比照品读夹竹桃与其他花的不同之处。六、教学过程1、感悟花之美，衬托铺垫下文叶圣陶先生说过：“入境始于亲。 课堂学习之前，结合课文第3段内容，我引导学生欣赏春夏秋冬各种花的图片，同时相机理解“花团锦簇、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红的含义。2、以问促究，了解作者“夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，但是对季羡林来说却是最值得留恋最值得回忆的花。在
