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1、初中历史教师基本功新修炼作业题作业一：你认为在课堂教学中提问与追问具有哪些作用？请反思你自己在课堂教学活动中提问与追问是否达到了预期的目标，还存在哪些问题？（1） 提问的作用。设疑发问，是凸显教师作为学生学习的组织者和引导者作用的重要途径。恰当的设疑发问可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，保证学习的有效性。通过课堂中的师生问与答，可以提高学生的口头表达能力、应变能力和与人交往的能力，在不断的互动交流中生成新的观点、深刻的认识，是课堂上最闪亮的思想火花。高质量的课堂提问能激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。诙谐而富于艺术性的提问
2、，还可以消除学生的学习疲劳，提高学习效率。(2) 追问的作用。追问可以避免学生仅对问题作“对与错”或“是与否”的表面回答，引导学生反思答案的根据，思维的线路，起到优化学生思维，增强逻辑思维能力和辨析能力，提高应答的深度等作用。追问能拓展学生思路，有序发散学生思维，促使学生多角度、多方面地考虑问题，进而提高思维的缜密性和创新性。追问还能够挖掘出问题背后所隐含的知识点，帮助学生建构新知识与旧知识的联系，培养学生举一反三、触类旁通的能力。追问有时会为教师提供学生的某些学习信息，如学生知识的来源，思维的走向和模式等，有利于教师准确把握学生的学习动态，使问题更有针对性和实效性。作为一线的初中历史教师往往
3、认为自己把课文的内容填塞进学生的大脑中就以为完成了教学任务，其实不然。教学资源丰富多彩，关键是我们对现有的教学资源进行有效利用还要有一手高超的技巧，在课本简单的字里行间针对细节巧妙地提问，引导学生在知识的大海中心领神会，如鱼得水。本人根据教学实践过程中归纳出以下几点： 第一不要蜻蜓点水式地阅读导入框。 在讲授七年级下册第11课“气象万千的宋代社会风貌”中，如果按教材的顺序，先让学生读导入框再了解第一部分衣食住行的变化，有一点逻辑内在联系割裂的感觉。我没有请学生先读导入框，而是请大家先阅读全文后再来看导入框，再提问学生们：“你们觉得导入框的内容与课文哪个部分联系更加紧密？”在学生认真理解课文后，
4、在讨论交流的基础上，大家一致认为导入框内容叙述的是开封府的商业活动和过元宵节的盛况，与第二部分热闹的瓦子和欢快的节日联系密切，为第二部分主题提供了补充说明材料。从中我们认识到导入框的作用并不是完全的导入它有可能还起到补充说明教材的作用，教师要根据教学的实际情况灵活把它安排在讲课过程的恰当环节。 第二利用插图来前后联系课文，让学生形成有凭有据来说明文字材料的思维方式。 历史插图教学是历史直观教学的重要组成部分，由于历史的“过去性”这个特点，讲的是过去的事，无法直接看到，也无法再现，教师要使学生有历史的感觉、历史的形象，使“过去”能在学生观念中明显再现，就需要借助历史插图。 在七年级下册第11课“
5、气象万千的宋代社会风貌”中有一段叙述家具的变化，可是并没有相应的插图，有没有其它地方的材料来来说明家具的变化呢？我指导学生到本课和前面学过的课文中寻找，在前一页的宴饮图和在第课“科举制的繁荣”中大家看到了宋代科举考试图，观察到高脚的桌子。有的学生提出，在高脚家具普及之前是什么样的家具呢？这问题提得非常好，再引导学生去复习七年级上册教材中的大变革时代中的插图：商鞅舌战群儒图，就可以观察到当时的桌子很矮，人们是跪坐在地上。由此可见，运用两个前面学过的课文插图，学生体会到插图的作用不仅局限于为课文提供形象材料而且还能印证后面的课文，可见课文的插图设计有一箭双雕之妙。 第三，挖掘历史地图中的隐性知识，
6、补充完善正文的内容，向学生全面展示历史。由于篇幅限制，历史教材中的课文是极其简要的，一些知识点没有在课文中提到，而是在地图上出现的。从历史插图中挖掘隐含信息并提问，可以引发学生兴趣和探究的热情，培养学生思维的广度与深度。 在七年级下册第11课中有一幅插图是宋代妇女服饰请学生观察他们的服饰特点后猜一下她们从事的活动，大家都能想到是熨衣服，我追问那么古代不像现在有电源如何来熨衣呢？大家就开始七嘴八舌地发言，有的学生已猜到可能是用热的东西比如热水或热的木炭之类。在此基础上补充熨斗的相关资料。当我讲述完后学生骄傲地说：“看来我们中国不但有四大发明还有最早的熨斗也是我们中国人发明的呢！” 在这节课中还有
7、一幅插图宋代庖厨从这幅图中可以得出什么历史信息呢？学生们争先恐后地回答：“劳动妇女的衣服样式还有一个小女孩抱着个西瓜。”我紧接着又问：“西瓜是什么时候传入中原的？张骞出使西域后？与丝绸之路有没有关系？”把这个问题留给学生课下自己探索。 第四，从课文的叙述中发现问题，可以让学生感悟到知识的纵横向联系，启迪学生的智慧。同样地，在学习第12课“蒙古的兴起和元朝的统一”一课时在元朝的统一标题下面说到“元世祖重视农业：为便利南粮北运，他令人开凿两段新运河，与原有运河连通还开通了规模空前的海运，粮食运输逐步以海运为主。”这里最常见的教法是让学生对照隋朝的大运河图，新运河的路线比较直，得出这样的结论后教师往
8、往就认为完成了教学目标。但是为什么要南粮北运呢？为什么有了运河还要开通海运呢？为什么元朝后来以海运为主呢？一系列针对文字细节的提问让学生不由得停下往下读的脚步，思考起来。当我点到“苏湖熟天下足”很快有学生马上联系第10课“经济重心的南移”，发言说北方农业生产受到战争破坏，农业生产在南方发展大大超过北方，所以南粮北运。我又追问“北方战乱多人口南迁，南方人口多粮食需要量大，为什么还要往北运，不是北方人口少了，粮食也不需要那么多吗？”学生又一次讨论起来，我提醒大家元朝的都城在今天的北京，位处北方，发展后城市人口众多有四五十万，所以南粮北运。再引导学生联系地理知识，由于运河有时因天旱河水太浅，给运输造
9、成了困难，为了补其不足，元政府还开创了规模空前的海运。为什么以海运为主，只需提示学生从海与河的运载量相比较以及是否受季节因素影响，学生就心领神会了。 第五，以诗词等文学作品来拓展学生的历史视野，升华对历史的情感。文学语言极具风格的逻辑结构和极富想象的表达形式，很能吸引学生的注意力和兴趣，从而激起学生浓厚的求知欲望。 在学习人教版七年级下册第课“辉煌的隋唐文化”时，一讲到李白，大家就情不自禁地背出了静夜思，我马上问：“你们可知这其实不是李白的原文？真正传入日本的原诗是：床前看月光，疑是地上霜。举头望山月，低头思故乡.”全班学生哗然。我指出这是一位日本东京华裔初中生解开了日中版本不同之谜。原来中国
10、现在通用的静夜思是明朝在流传过程中为普及诗词而改写，日本表述的则是李白原文。接着我阐述道：有些东西在中国失掉或者改变，反而在日本保留了原样，让中国人重新发现自己的古代文化。比如日本还在使用繁体字，车站仍用汉字古意“驿”，中央行政机构仍用“省”，在行文上，仍沿用中国古代的竖排而非横排，并执拗地追求最具原生态的原文原作，静夜思既是明证。唐朝许多古籍、诗书传入日本，保存至今，原始地保存了中国古人的文化趣味。日本一直学习古代中国丰富的历史文化孩子先学中国史，后学世界史。考大学必考中庸、论语、唐诗，警察考试题甚至包括秦始皇和董仲舒，没有人不知道孔子、李白、杜甫、白居易。”讲到这我话锋一转，“那么我们作为
11、唐朝帝国的后代子孙，有什么理由拒绝学习自己国家的历史呢？” 每个学生都有好奇心、求知欲。教师带领学生穿行在历史时空中，要把握时机，用设疑来调动学生的思维，激发学习的兴趣，“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以学和乐是不可分离的。”我们的学生在对问题思索中体味到追求学问的快乐，在活跃的气氛中培养了探究的能力，形成良好的情感，正确的态度和价值观。而要拨动课堂教学的教师只有不断地扩大自己知识面，广泛吸收其他教学资源，才能如武林高手一样该出手时就出手，该质疑时就提问，引导学生寻求一个个问题的答案，让课堂教学生机盎然。 作业二：你认为在课堂教学中应该运用哪些有效的体态语？请反思你自己在课堂教学中有
12、哪些好的体态语，还存在哪些问题？体态语及其作用体态语是指教师在教学中的衣着打扮、仪表、 风度、行为举止和感情态度等方面的表现。就是指教师讲授时的姿态，包括教师的面部表情、眼神、动作姿态、手势、外表修饰等因素（教学中的体态语）。 总之，教态是师生之间表情达意和交流思想 信息的重要手段，通常称为“无声语言”或“体态语言”。它是有声语言的有效补充。 在教学中有以下作用：教育作用-身教重于言教 ； 激励作用-创造良好的环境 ； 启发作用-启发思维，促进理解；强化作用-增大了接收的信息量。另外，我认为还有以下作用： 一、起到传情达意与向导作用。 在将课时，教师环视全体学生，随讲解内容变化眼神，使学生在丰
13、富多彩的眼神变化中受到熏陶和启发，让每个人都感到自己是教师的“注意中心”，不存在“被遗忘的角落”或“冷弱的人”。另外，还应根据具体情况用目光注视某些学生，如：对做小动作的学生投以严肃的目光注视塔、制止他；对回答问题胆怯的学生投以信任的目光，期待塔、鼓励他。教师也应观察学生眼睛，得到反馈信息，及时调整教学方法。 二、沟通交流的作用。 表情是心灵的屏幕，教师的喜、怒、哀、乐也总是集中在面部表情。马卡连柯曾说：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上。做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师。”教师在教学中的表情语义中是常规性的，做到和蔼、亲切、热情、开朗是基本要求，它能使
14、学生产生良好的心理态势，创造和协和轻松的学习氛围。另一种是变化的面部表情，包括面部肌肉、眉唇等的变化，其中微笑是面部表情的基本形式。师生间真诚、善意的笑脸，有助于双方心灵的沟通，达到交际的目的。三、增强口头语言的力度和组织管理 手是会说话的工具，也可以说是人的第二个脸。手势表达的含义相当丰富，恰当使用能传递心声，披露感情，增强口头语言的力度和组织管理；又具有形象、鲜明、醒目和动作大的特点，并适当体现个性特点。 教学中，教师身体的姿势状态也是向学生表达信息的一种方式。上课伊始教师稳健的步伐，挺拔的身姿给学生以激越之感，齐到先声夺人的功效，有意变换姿势或位置给学生示意或启发，而有的教师或不停地在讲
15、台上踱来踱去，或夸张地前仰后合，或用教鞭落晃摇，动作过频，令人眼花缭乱，这些都会引起学生反感，适得其反，影响传递信息。 作业三：你认为在课堂教学中使用PPT课件有哪些作用？你准备如何提升PPT课件制作与使用的基本功？ PPT运用于课堂教学的主要特点PPT作为通俗的多媒体课件制作工具软件，有自己的特点，明确把握其课件特性，将有助于开发者合理的使用创作工具，取长避短。通过对不同情景下的PPT辅助课堂教学的特点进行归纳，笔者认为PPT在以下几个方面体现出了较为鲜明的特点：1在教学形式上，效力主要体现在信息的呈现效率上，适宜集体教学而不太适宜个别化学习。2在内容选择上，适宜事实、概念、原理等原理型、陈述性内容而不太适宜动作技能、问题解决型等情境型内容。3在课堂组织上，一般用于课堂辅助呈现知识，在开发时要详细分析教学内容和合理安排学生活动，注重充分发挥教师自身的组织、引导和控制作用，协调好课件与其他教学因素之间的关系。4在时间流程上，要合理安排学生交流反馈的时间，保证教师在课堂上的话语引导权，以实现学生注意力的适时流转，合理分配注意力。5在知识呈现上，对知识的基础概念、重点与难点有所侧重，以小步调来保证大多数同学能顺畅地进行学习，保持知识的高度结构化和紧密联系。 上面的一些概括只是对PPT制作和使用过程的一些总体把握，事实上，将PPT运用于课堂教学是一个多媒体
