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1、让阅读在快乐中穿行本文对快乐阅读的理论与实践进行了初步的探讨，是在教学实践中感悟与尝试的总结。这一篇短文是对这一新兴课题的管窥，希望借此达到激发学生阅读兴趣，提高学生阅读水平，最终达到全面提高学生语文能力的目的。几乎在新课标的推行与学习的同时，快乐阅读这个话题在文字学科（语文、外语）中引发了老师们的强烈关注。甚至有人专门为此组建了“快乐阅读网”，以供广大同仁交流、探讨。其实这绝非偶然，结合我自身的语文教学实践，从我的理解来看，快乐阅读这个理念与新课标所倡导的自主、合作、探究式学习方式如出一脉，换言之，就语文教学而言，快乐阅读乃是新课标理念下的一个子课题。孙中山说：“历史潮流浩浩荡荡，顺我者昌，
2、逆我者亡。”一言以蔽之，快乐阅读是在语文教学的变革中，顺应了发展的潮流，必有其强大的生命力。快乐阅读的核心在“快乐”。就是要带着快乐的情绪去阅读文本，在快乐中享受阅读，以便提高阅读水平，重拾语文学习的兴趣与自信。一谈到阅读教学，老师的方法可能会有许多种，但一结合到课堂，可能表现最多的问题就是学生参与的积极性不高，导致课堂气氛沉闷。我想，不少老师可能都有因为这个问题而在公开课中遭遇批评的教训，虽然事后想尽方法试图解决，但是效果总是不够理想。学生真的进入了所谓的“读图时代”了吗？他们真的讨厌阅读吗？回答当然是否定的。有一个明证：学生几乎都有看课外书的经历，甚至在课堂上偷看课外书，这能说他们讨厌阅读
3、吗？是语文课本面目可憎吗？也不对，开学之初，新书刚发下来飘着墨香的时候，学生们是哑雀无声、读得津津有味，如痴如醉。由此看来，学生们厌学、厌读根源都不在文本本身，也许是我们在有意无意中扼杀了学生的阅读兴趣。简言之，就是学生在阅读中找不到乐趣，本来文质兼美的课文变得面目可憎，味同嚼蜡。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”良好的情绪对于学习的促进作用是显而易见的，陈省身说：“教学，很好玩儿”，在我看来，枯燥莫如数学，陈省身教授就因为“好玩儿”而痴迷了一生，成为一代大师。现代心理学研究证实，良好的学习情绪能够促进学生更好更快地获取知识，所以，结合这些年的语文教学实践我认为走出阅读困境的一个有
4、效途径就是实行快乐阅读，让阅读在快乐中穿行。实行快乐阅读首先要保护学生的阅读兴趣。教师要确立一种理念，即学生是有兴趣阅读的 ，学生的阅读兴趣建立起来了，他就能充分的享受阅读，进而在不断的阅读中逐步提高阅读水平。保护学生的阅读兴趣的关键环节在于对文本的初读感悟阶段：即整体感知阶段。学生以兴奋之心情读完一篇新课文，他（她）们必定有话要讲，有情要诉，有理要明。此时教师应鼓励学生畅所欲言。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”学生的观点体验不尽相同，在畅所欲言中，不同的见解正好引领学生在观点与体验的碰撞中获得对文本的独特理解。由于这种理解是学生自己的，即自主获得的，而不是教师“讲解”的，学生便会真切地领悟文
5、本内涵，受到良好的人文教育。一旦学生的见解与老师的点拨相一致，他便会获得一种巨大的成就感。由此上升为精神的愉悦，即获得阅读的快乐。即使学生的见解与老师的点拨意见向左，他也会去反思自己对文本的理解问题，从中得到教训，引领走向成功。从另一个角度讲，学生与老师意见向左，却并不意味着学生一定理解错误，所谓“诗无达诂”学生从不同角度理解文本，这种理解也许是“教参”不曾涉及到的。总之，教师只要敢于大胆放手去让学生自主阅读，他们的阅读兴趣就会进一步巩固，他们的阅读水平就一定会提升。保护学生的阅读兴趣，还要求教师多引导，少批评；多鼓励，少指责；多肯定，少纠正；多放手，少“讲解”。把自主探究落实在实处，特别值得
6、一提的是：学生阅读兴趣的丧失一个最主要的原因是教师急于完成教学任务，以自身的理解代替学生的阅读，以“教参”的讲解代替学生的理解。如此，学生怎样深入地理解课文？如此，怎不扼杀学生的阅读兴趣？结果造成学生对文本即无深入地“阅读”，更无准确的“理解”。在一次次失败的体验中，他们当然会选择三缄其口，关闭思维的门窗。实行快乐阅读教师要转变教学理念，改变教学策略。在教学理念上，要求教师抛弃自读课与教读课的区别尽管教材有这样的区别从提高学生阅读水平，让学生充分享受阅读的角度去认知课文。从教学策略上来看，对文本的理解要以学生自读自悟为主，教师适当点拨为辅。教师在教学活动中的定位应该是这样的：他是教学活动的主导
7、者，他引导学生畅所欲言，砥砺思想，帮助学生完善思维，训练表达。简言之，他是将学生扶上马再送一程的人，即牵马者，而非骑马者。德国教育家第斯多惠说：“拙劣的教师向学生奉送真理，优秀的教师引导学生发现真理。”中国人所说“授人以鱼不如授人以渔”说得都是这个道理。当然这样的理念与策略的确立，在不改变教学评价机制的情况下确实困难。但是，第一，确立了这样的理念与策略必能事半功倍地提高学生阅读水平。第二，在课改的潮流中越是困难越显其重要性与开创性。第三，前人如钱梦龙魏书生老师都已做过有益的探索，并且无一例外地都取得了辉煌的成绩。看钱梦龙老师的“三主四式导读法”和魏书生老师提出每个单元的六个教学步骤，无不清晰地
8、透露出这样的理念与策略。实行快乐阅读要求教师让快乐贯穿整个教学环节。教师的导入或幽默风趣、或丝丝入情、或悬念迭起都要求最大限度地激发学生的阅读兴趣。教师对课文的讲析要不唯书，不唯本而应尊重学生的主体地位，变老师的一言堂为学生的百花齐放。教师应精心设计提问，提问要有深度更要有广度，同时兼顾不同的学生。作业的设计（包括作文的设计）都要具有发散性，同时兼备基础性。实行快乐阅读还要求教师不断提高自身修养。语文教师首先是要观察生活、体验生活、深入生活，这样才能让学生在鲜活的生活情境中阅读文本，这样才能加深对文本的理解。在所有的学科中，语文是最具有生活气质的，很难想象一个对生活漠然的老师能够引领学生深入到文本的内涵。古人说文史不分家，现在的语文课文涉猎的领域更为广泛，这就要求语文老师也要做到广博，给学生一碗水，教师必须要有一桶水。教师的思想与知识还要与时惧进，紧扣时代的脉搏，“代沟”越浅，是不是对学生越有亲和力呢？需要指出的是这里所谈的快乐也是一种广义的概念。学生读文而潸然泪下，他灵魂深处的某些东西受到触动，在文本的阅读中动情了。这种阅读效果是不言而喻的，我们也把它定位于“快乐”。总之，快乐就是要在阅读文本中有情绪、思想感情的触发感悟，这就是快乐。当然，我对这一新生事物理解可能不够透彻。以上仅是我在教学中的一点初浅的尝试与感悟，希望抛砖引玉引起更深入地讨论。
