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1、面向学生生活世界，提高学生社会参与能力对消费及其类型的教学反思江苏省南通第一中学 成洁教育与生活密不可分，生活化教育是现代教育的一个重要理念。伴随着新课程改革的进一步深入，广大思想政治课教师越来越重视“生活化”教学模式的研究与实践，收效明显。然而，审视当前的思想政治课生活化教学，不难发现一些教师虽然关照了学生的生活实际，但只是运用生活化素材来达到更好地传授知识、提升学生解题能力的目的。事实上，生活化教学强调的教育目的是“培养人的生活品质，完善人的生活状态，提高人的生存能力，提升人的生活质量，使学生学会过美的生活”。张天宝走向生活化的思想政治课教学:新课程与课堂教学改革(M)北京:人民教育出版社
2、2003因此，在获取一定的书本知识后，教师应鼓励学生自信地走向社会，在与生活世界的沟通中，培养学生的社会责任感。基于以上考虑，我选择将“面向学生生活世界,提高学生社会参与能力”作为这节课的主题。消费及其类型一课的内容共有三个部分：影响消费的因素、消费类型及消费结构。其中，影响消费的因素和消费结构是本课的重点内容。从认知的角度看，教师把知识教给学生并不难。但是，能不能让学生自己在认知的过程中经历体验，提高能力，促升智慧呢？这是我刚开始备课时思考的问题。应该说，消费与学生的日常生活紧密联系，学生大多能找到消费与实际紧密结合的关节点。因此，这就为本课教学的展开奠定了良好的基础。那么，教学中所需要的生
3、活化素材怎样呈现在学生眼前呢？是教师搜集、整理并提供给学生？还是由学生广泛接触、观察、了解社会生活，将触角伸到社会生活的各个领域？在找到生活化素材后，是由老师启迪、发问并引导学生从学科角度对生活中出现的问题进行研究，还是让学生从各自的特长和关切出发，经历讨论、质疑，探究，富有个性地发表自己的困惑与见解？在获取理论知识后，是教师带领学生参与生活、领悟生活？还是创设机会让学生运用所学的知识解决生活中的实际问题，提升智慧呢？当然，我更希望学生去关注他人、了解社会，在丰富的经济生活情景中有所想、有所感、有所惑、有所悟。于是，我做了下列工作：在上课前将学生分为两个探究小组，提供了一些查询资料的路径、方法
4、，并指导他们做了一些工作。其中，一个小组去调查、搜集、整理有关消费的热点现象，比方说购房难、“中国奢侈品消费全球第一”、“某些明星月收入过万却不够花”等，在此基础上，鼓励学生主动观察、讨论、质疑，探究，并提出自己的疑问，如“是什么制约了国人的购房热情？是不是中国的消费水平已居世界前列？”，然后发表自己的见解。通过这个过程，我和同学们一起解决了第一个教学重点：影响消费的因素。另一个探究小组则走出课堂去调查高一学生的消费状况，分析目前学生消费结构变化的原因，并整合出调查报告，为进一步优化消费结构提出倡议。为什么要搞这个调查呢？我们知道消费结构包括宏观和微观两个层面。宏观消费结构是从整个社会（比如一
5、个国家）考察。微观消费结构则是从单个家庭、个人着眼来考察的。我在这里一方面结合了“我国城乡居民的恩格尔系数走势”来和学生一起从社会角度分析居民的消费水平和消费结构。但这样，我觉得还不够，我更希望学生能理解这一知识点对于我们个人而言，在我们现实生活中的应用价值。于是，我就指导学生从最关注的自身生活场景中调查高一学生的消费结构。这样，让学生对我们的生活有全方位的关注和了解。事实证明，学生的参与热情是非常高的，探究中有的同学忙于制定问卷，有的同学忙于调查，有的同学汇总和分析数据，大家都忙得不亦乐乎。反思这节课，个人觉得比较满意的地方在于：第一、生活素材的甄选关照了学生的生活实际。基础教育课程改革纲要
6、（试行）提出，要“提供丰富的与学生生活背景有关的素材，从学生的已有经验和兴趣出发并体现这种已有经验和兴趣，让学生亲身体验探索、思考和研究的过程。”美国教育家布朗认为，学习的环境应该放在真实背景中，使之对学生有意义，而这里的真实问题显然是指学生的生活实际。现实生活为思想政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的素材，但生活素材的选择不是随心所欲的，只有贴近学生熟悉的生活背景，才容易被学生所接纳。教学片段1有小组结合“购房问题”，引用了生活中两人的一组对话： 甲：我想买房！乙：我也想买房。甲：我是医生，孩子已经工作了，全家都有医疗保险乙：企业经济效益不稳定，孩子还在读高中，老人身体不好甲：现在就去订房！
7、乙：唉，再看看吧！这组对话源自于探究小组成员两个邻居的真实对话，充满浓郁的生活气息，引用在教学中，激发了学生对消费问题的探究兴趣，并引发了学生的强烈共鸣。此外，课堂中甄选的“我的生活片断”、“高一学生消费结构”等素材均生动鲜活、针砭时弊，源发于学生周边生活，充分展示生活的意义和生命的价值，从而使课堂教学生动而高效，完满地达成了教学目标。第二、课堂探究中较好地处理了学生主体和教师主导的关系。“生活世界是人作为主体存在的以人为本的世界”张庆华，邵景进：“生活世界”视域下课程文化的重建，教育探索，2013年第3期，我们倡导的生活化教育是一种尊重学生主体的教育模式，它的最终目标就是要实现学生的个性发展
8、。所以，在教学中，我既鼓励学生自主思考、积极表达、合作探究，同时，又不忘发挥自己的主导作用。在突破“收入差距影响消费”这一难点时，我是这样组织教学的：在课堂引入生活材料后，学生对材料产生了自己的思考和困惑，于是，我适时鼓励学生自主设疑、置疑，大胆讲出自己的问题困惑。教学片段2 学生展示调查所得。材料一：中国奢侈品消费全球第一。根据最新报道，今年春节期间，中国人在境外消费高级时装、服饰等奢侈品累计达72亿美元。材料二：中国科学院最新公布的统计数据，中国还有1.28亿贫困人口。学生设问：是不是中国的消费水平已居世界前列了呢？应该说，学生的这个设问比较高明，它来自于学生观察生活后产生的一个冲突，一方
9、面是中国奢侈品消费全球第一，一方面又是中国尚存的1.28亿贫困人口。于是，自然而然就有了“中国的消费水平是否已居世界前列”的发问。而这个问题又激发了其他学生探究的兴趣。学生在提出设问后，我组织学生从各自的特长和关切出发，在合作学习中讨论、质疑，探究，富有个性地发表自己的见解。学生的回答生1：不是。收入差距较大。有很多人的消费水平还较低。生2：当前区域间、行业间收入差距还较大。生3：不排除有些人出于炫耀、摆阔、随大流等心理去追求奢侈品，实际上已超出了自己的支付能力。生：在讨论中，学生畅所欲言、各抒己见，通过主动的“思”去“领悟”中国消费的现状及这一现状背后的原因。在学生的探究过程中，我适时点拨了
10、两个问题。教师点拨1.能否用辩证的观点来看待这个现象？2.人民币汇率的变动和这一现象有无关系？学生受到启发，对答案做出补充。学生的回答生1：我觉得也该看到中国经济取得了蓬勃发展，消费水平也得到了提高生2：我认为这还和目前人民币升值趋势，欧元贬值现象有关，中国消费者在国际市场的购买力增强。我提出的第一个问题旨在引导学生辩证地看待我国当前的消费水平；第二个问题旨在让学生重温“人民币升值”的知识，并站在“国际视域”分析“中国奢侈品消费全球第一”的现象。不仅如此，我在“收入差距影响消费”这一教材的重、难、疑点处，还结合了两种不同的收入分配结构图，对书本知识拓展提升。教学片段3高收入者高收入者中等收入者
11、中等收入者低收入者低收入者 “金字塔型”收入分配结构 “橄榄型”收入分配结构 请学生思考：那种收入分配结构更合理？我在学生讨论的基础上适时引导、归纳：社会总体消费水平，看的是大多数人的消费状况，如果像在金字塔型的社会中，大多数人只拥有少量的社会财富，即使他们将自己所拥有的全部财富都用于消费，社会总体的消费水平也是不高的。收入差距的大小是影响消费水平的重要因素。至此，学生对“收入差距影响消费”这一重难点知识心领神会。在以上的课堂探究中，学生的主动性、独立性得到充分发挥，而教师又适时对思路、方法、路径、观点给与提醒，点拨，从而起到拨云见日、一石激起千层浪的功效。在民主平等的课堂氛围中，师生间形成相
12、互交流、相得益彰、共享智慧、其乐融融的“师生场”。第三、探究活动提升了学生的社会参与能力。普通高中思想政治课程标准(实验)在“实施建议”中指出：要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动；教学内容可从教科书扩展到所有学生关注的有意义的题材；时事政策教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系；从而使课程的实施面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统，以利于全面提高学生社会参与的能力。因此，我着力构建与实践相对接的开放课堂，创设学生社会参与的实践活动平台，使书本知识与课外实践相结合、让学生从狭隘的课堂生活中解放出来，以独立、自主的姿态参与到更为广阔的社会公共生活中，为将来进入社
13、会做准备。教学片段4 小组代表上台展示探究结果：南通一中高一同学消费结构的调查研究。该生分析了高一学生存在“发展与享受资料消费增加”、“人际交往消费比重增加”、“男女生消费结构有差异”的消费现状及其原因，在此基础上，提出“要树立正确消费观念，构建合理消费结构”、“注重全面发展，提高自身素质”、“热爱读书、精读好书”的建议。反思 杜威在民主主义与教育一书中提到：“任何学习要是增加对生活的价值的关心，任何学习要是产生对社会幸福更大的敏感性和推进社会幸福的更大的能力，就是具有人本的学习。”将高一学生的消费结构作为研究对象，探究学生消费结构存在的问题、不合理的原因，探寻优化学生消费结构的相关路径等。这一研究着眼于学生当下生活的改善与未来可能生活的建构，追求学生参与经济、社会生活能力的增强与学科综合能力提高的统一。研究中，学生成为学习者、发现者、研究者和问题的解决者，其社会参与能力得到切实的提高。 当然，这节课也不免有缺憾之处。因为本课是拍摄的录像课，所以，在课堂上预设的较多，动态生成的还不够，学生的探究活动还可以更充分些。例如，如果能在课堂上形成“舌战群儒”的场面，即当一部分同学亮出自己的观点后，让其他学生充分质疑，释疑，可能这样的课堂更具思维上升的空间，更能激发更多的学生去提升社会参与的责任感和能力。
