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1、有效课堂教学的点滴思考践行课改实验这几年来，有成功，也有失败，有付出，也有收获。伴随着一步步走进新课程，我不由地对自己的教学思想和行为进行深深地反思：那些个大家已经习以为常的甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，恍然而有所悟。反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任，抱有极大的希望。作为新课程的实施者，通过对比本学科特色和我校的实际情况，我主要谈一下自己的一些不成熟的做法与体会。一、对课改理念的思考与运用对“教会学生学习”的理解今天，新课程理念日益普及和深入人心，对新课程理念的学习、思考和实践促成我们反
2、思意识的增多，于是我们分明地察觉到我们曾经实践着的并津津乐道的“教会学生学习”的缺憾和不足，我们也愈益明确了“教会学生学习”的应有之意。其一，即便是学生在课堂中的学习也绝非只是教材内容的学习，师生在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成着新的知识，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。其二，我们丝毫没有理由要求学生用整齐划一的方法去学习。将这种学习“格式化”，教师理应鼓励学生按照自己喜欢的方式去学习，促进学生富有个性地、生动活泼地学习，在学习方法上绝不能搞“一刀切”。教师可以介绍学习方法，可以引导学生梳理、总结对自己适宜的有效的学习方法，但任何试图强求一致的做法，无论这
3、种做法多么科学，终究是徒劳无益的。正如我们学校正在施行的历史学科教学模式，激情引趣自主合作精讲释疑巩固拓展以知导行，后面我将详细阐述。这种模式也只是适应新授课型，而对于活动课和复习课则不太适应了。其三，“教会学生学习”不应只局限在学习方法的范畴。只讲技巧、方法的学习有用，也有限，所以并不能真正使学生学会学习。切不可有意无意地把“教会学生学习”变成了“教会学生考试”。教会学生学习，不能不从思想上、观念上着眼，使学生形成一种学习的需要和意识，以确立终身学习的愿望和能力。其四，即便是“教方法”，也要明确掌握方法不能只靠“教”，而应该设法让学生多体验、多感悟。经过自己的体验和感悟掌握的学习方法对学习者
4、来说才是管用的，好用的。其五，“教会学生学习”不能停留在只是使学生接受教材提供的现成知识的水平上，不能过多地局限在知识、技能目标的层次上，不能片面地简单化地理解过程与方法方面的目标，应该促使学生发现、提出、研究、解决问题，使“教会学生学习”的过程伴随着情感方面目标的真正实现。学生“学”的方式的变化合作学习与独立思考相结合是学生的主要学习方式，学生会根据自己已有的知识和经验，用自己特有的思维方式，自由地、开放地去探索，去“再发现”、“再创造”新知识。在学习过程中，他们会在老师的组织下通过亲自动手体验、理解知识。会在老师的引导下，与同伴进行合作、交流，谈自己所学、聊自己所不懂、在交流中充实自己，在
5、交流中体验过程，学会知识，培养自己的能力。在新理念的支配下，学生的这种自主学习、自主探究的例子很多，随处可见。而且因为学习方式的转变，在“教”与“学”的过程中闪现了许多的亮点，同时，老师也从中受益不少。在新课程标准实施的过程中，我深深的感受到：新课程标准是我发展的一个新平台；在课堂教学中，学生比以往更多了辩论与争鸣，合作与探究，课堂上多了动感与鲜活，一言堂变成了群言堂；在课改推进初期，我们在听课的过程中，一般会见到历史课堂上有小组讨论、历史剧、历史视频短片等形式，好像没有这些，就不是新课程。教师怕别人说自己是“灌输式教学”，害怕压抑学生的个性。我自己也开始变得比从前更善于思考与反思。但也存在一
6、些问题：1、探究活动时，纪律调控不太顺意，“好玩”是孩子的天性，一部分学生在“玩”的同时，忘记了老师，忘记了课堂，忘记了这节课的“玩”的目的。2、在小组发言时，学生们个个激动，不能控制自己，很想张扬自己，不容易养成“倾听”的习惯。这样反应慢一点的同学就始终得不到独立思考的机会。满足了反应慢的同学吧，那些优等生又受到一些压抑。3、学生中的两极分化现象。有些孩子喜欢探究，在参与式教学中更加活跃，更聪明了，可有些孩子不好学，动手操作只知道玩，不会归纳，不会迁移，小组讨论时总干一些不相干的事儿，或听别人的，人云亦云，学的东西不扎实，更谈不上体验成功的喜悦了。教材“用”的方式的变化教材有两方面的变化，一
7、方面教材本身的变化，不再是枯燥的乏味的简单陈诉，而且渗透了许多人文思想在里面，“试一试”、“看一看”、“做一做”“每课一得”，这样的问题形式和阅读内容，它贴近生活，体现有用的历史，有价值的历史。它没有像传统的教材给固定的模式，这样易于学生建立探索性学习方式，培养学生的创新意识。另一方面，新教材注重在教学中诱发学生大胆地思维、猜想、探索，又让老师和学生的思维得到尽可能的延伸，孩子们在老师的引导下，围绕这些问题展开思维并利用和重新组织已有经验、已有知识，有效地进行问题解决，从而发展学生的创造性。同时，它注重的是学生的学习过程，充分发挥学生的起主导作用的内驱力，让学生充分体验到学习过程中的成功与喜悦
8、。一旦打破教材的传统统治地位，教师的创造空间无疑有了前所未有的增长。看看公开课上的设计，就可以深切地感受到一种新的资源观于教师的教学改革有多么重要。可是，另一种现象引人忧虑：不成功的“改造”不如“不改造”。说“教材无非是个例子”的人是需要专业底气的。能够真正超越教材编写者这支专业队伍的教师毕竟只有少数。所以，在大多数情况下，教材纵然存在这样那样的问题，还是教师最重要的教学依据，是保证教学质量的底线。当然新理念要求使用教材时，不盲目地崇拜教材，创造性的使用教材从“教教科书”转向“用教科书教”。充分发挥教材的“导向性”和教师与学生的“能动性”。三维目标问题 新课程刚开始的时候，人们对“三维目标”充
9、满了兴趣，大家开始认真思考三维目标之间的关系。无论如何，知识与技能都是基础、是载体，过程与方法涉及的是教学方式，是要让学生经历知识的发生发展过程；情感、态度、价值观则是学习过程中不可避免要涉及的学生的情绪倾向、兴趣、观念等。很显然，每节课每个知识点都要注重“过程”，都让学生去探究，这是很不切合实际的。我们在教学实践和思考的结果，便是学会从一个更长的时段而不是一节课来理解三维目标的实现。如果不能从学科的整体来对可以讲究“过程”的内容进行取舍，那么三维目标就不可能成为日常课堂的自觉选择。由此出发，我们可以推论到的一种现象就是：多数时候，教师或许只能“讲授”；发现式学习只能用于精心选择的少量主题。这
10、便是时间与现实条件过滤出来的最有价值的沉淀。翻开我们的备课本，教学目标的设置已经改成了知识、能力、情感态度价值观的挖掘，但细观教学流程，依然是复习旧知、学习新知、巩固小结、练习的传统模式。尽管我们的课堂上丢掉了传统的一支粉笔、一块黑板、一本书，运用了多媒体教学。但我们往往还是忽视了很多课堂上被认为是“节外生枝”的生成性资源，而还是按照预先设计的教学设计来完成教学流程。我们有意无意的忘记了学生不是为我们的教学表演服务的，作为教师的我们是为学生服务的。所以，说教师角色的转变，倒不如说是教师服务意识的树立。二、历史课堂教学模式的尝试与实践（一）对历史课堂教学模式的阐释激情引趣自主合作精讲释疑巩固拓展
11、以知导行这种教学模式的特点是强调自主学习、合作学习、探究性学习，师生平等交流，在实践中具有可操作性。当然，每个教学环节的实际不是固定不变的，也不是每节课都有固定的这五个环节，实际的运用要结合教学课时的具体情况。课外综合延伸这一环节的反馈要另辟时间了。 我所阐述的教学模式是指常规课堂的模式，一般地说，常规教学是以教室为地点，在40分钟的时间内完成的。如果是“活动课”或该课的活动性很强，也可基本采用这种模式，把阅读、梳理知识、释疑、知识巩固等环节省去或合并到合作交流探究环节中去。在新课改的前提下，各种教学模式不断出现，有很多理论性、实践性比较好的教学模式，各有千秋，但要结合学生和本地区的实际情况，
12、努力探索适合自己的教学模式是我们不懈追求的方向。我所采用的教学模式还有很多的不足，自己也是在实践中努力改进，力求更好。我想，无论采用怎样的教学模式，一切是从学生出发的、一切从实际出发，在新课程的理念下进行探索；忽视以人为本的思想，脱离实际的做法，曲解新课程的理念都是不可取的。（二）对历史课堂教学模式的运用1.教材重组，用好、用活教材。用教材教还是教教材，起初只是一种教育意识，现在看来就是一种教育行为了。不是教材决定了我们怎么教，而是必须依据“课标”来教。唯有先进的理念渗透到每个人的生活方式中，那才是真的理念。让我们坚持它，并且维护它。所有的重组，都是基于学生的学习现实，我也在摸索，怎样让他们更
13、轻松，更自然地接受书本的知识，让学习成为他们的活动，而不是一种负担。 我所举例的在璀璨的文学艺术和秦汉开拓西域和丝绸之路、社会生活的变迁这些课中我都对教材内容和章节进行了重组。 甚至在讲北师大版八年级下册的时候，我将第18课蓝色的地中海文明和第21课古老帝国的悲剧一课的内容进行了重组。总之，这些重组是为教学流程的顺利实现和学生的接受效果服务的。2.教学流程设计，精于心，简于形。套用一句广告语就是：简约不简单。教学设计的过程就是教师对教材和教学内容挖掘的过程。我在教学过程中更多注重目标的达成，形式是为内容服务的。“四十年来画竹枝,白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦,待到生时是熟时。”郑板桥这首题画诗
14、给新课程理念下的课堂教学设计这样的启示:要花大力气去提炼教学主线,抓重点、带一般,去枝叶、留主干,删繁就简、以约驭博,深入浅出、以少胜多,追求课堂设计的简约美。听一些特级老师的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。他们的课堂，基本没有现代教育手段，但也能能把精彩的历史演绎出来。所以教学材料是历史课堂中学生学习活动的载体，是活动的物质基础。 在以往的教学设计中,大多数都是线型设计,教师按着这个流程一步步地往下赶,都是按着事先的设计好的路子往下走,这样的线型设计也有着自己的优势:教师上课不吃力,方向对了,课上总体不会出大乱子。我看过一些资料，有人提出了教学设计要从线性设计转变为板块设计，我
15、认为很有道理。每个教学环节应具有鲜明的针对性，是分支式的，一问有多答，一项任务可能出现不同的努力方向和解决路径，这样的板块设计，教学过程简化自然，转承自如。由浅入深，层层推进。板块和板块之间的跨度非常大，每个板块都留足了充裕的时间，就为精彩的生成提供了无限可能。3.教学目标，情感的达成润物无声。在我们的教学实践中，对于学生的知识目标、能力目标都有很多有效的途径，无论是传统的还是创新的，都可以应用的游刃有余。但我在实践过程中总是感觉情感目标的达成往往是最困难的。有的时候，我总是在思考，初中历史教学的目的何在？就是对学生进行历史常识的普及吗？应该远非如此吧。我想，我们应该更多关注学生历史情感的实现
16、，多去思索这种“润物无声”的途径。 要充分考虑学生的年龄特征和心理发展水平，尽量选取那些学生易于接受、易于理解、易于在学生心灵深处激起感情浪花的手段。 教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力，教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境，让学生通过摸拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验。 创设“生成情境”, 升华学生感情一一实施情感教学的落脚点。学生从对丰富生动的历史感知中产生的情感是不稳定的，必须发展成与人的社会需要相联系的、深厚的、坚实的高级情感才成为一种稳定的情感，并能进一步升华成为情操。促使情感实现发展“升华”的好途径就
