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1、以读为本 弘扬个性青蛙看海（第二课时）教案海门市育才小学 陆佳艳学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文，表演课文2、会写“阶”、“级”2个生字，理解“失望”等词的意思。3、经历品读课文的过程，在读中、表演中领悟，只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地努力，就一定能到达理想的彼岸。教学流程及设计意图：一、回顾交流，进入情境 1、齐读课题 2、这只小青蛙特别想去看看美丽的大海（贴小青蛙的头像），听说了小青蛙的这个愿望，两个好朋友过来帮助它了，它们是谁呀？ 谁来亲热的叫一叫它们？（出示：苍鹰、松鼠，指导学生读准翘舌音、后鼻音） 3、苍鹰还给小青蛙提了个建议呢，还记得吗？我们来读
2、1、2、3自然段。小青蛙的话谁来读？苍鹰的话呢？其余的话我们一起来！设计意图：从复习旧知入手，引领学生进入课文的情境。此环节不仅能够激发学生的学习兴趣，又能为后面的各教学环节作好铺垫。二、续设情境，精读感悟 （一）读中质疑 1、过渡：苍鹰就这样飞走了，此时小青蛙的心情又会怎样呢？ 2、就在小青蛙最失望的时候可爱的小松鼠跳到了青蛙的面前（相机贴出松鼠的图片）它们两个会说些什么呢？ 请小朋友自己去读一读课文的410自然段3、课前老师也像小朋友那样读了课文，发现里面的对话好多呀，都有些分不清楚哪句话究竟是谁说的了，你们能帮我分一分吗？那就赶紧再去读一读课文，读完后和你的同桌讨论一下，帮老师分一分。4
3、、指名将对应的话放到相应的小动物的旁边 设计意图：以疑激趣，促使学生自主读书；“帮老师分一分”进一步激发了学生的成就感，又突破了本文的一个难点。 （二）读中求趣 1、同桌合作分角色读好4-10自然段 2、第一次对话 1）师生合作读小青蛙和松鼠的第一次对话，也就是课文的4、5自然段。 2）巧用评价语指导朗读如：A、好失望的小青蛙哦！谁再来试试？ B、谁能比他做得更像那只失望沮丧的小青蛙的？ C、学着他的样一起来做那制失望的小青蛙。？ 3、第二次对话 1）指名读第二次对话。 2）“这有什么难的！” 想一想小青蛙说这话时会是怎样的神情、动作？请加上去再试着读读 3）指名读、比赛读、开火车读 4、其余
4、对话采用引读的方式，在引读中随机指导朗读 5、多可爱的小青蛙和松鼠呀，请四人小组选择喜欢的方式，合作读好这一部分的对话 6、老师告诉你们，读书呀还可以把自己就当做故事中的人物，那下面就请同桌两个小朋友合作把自己当作故事中的小青蛙和松鼠，加上动作、表情去演一演。 设计意图：语文教学应以读为主，本篇课文的对话极富有童趣，又接近学生生活，所以只要激活了学生的知识经验储备，让学生多形式、多层次地尽情朗读，学生很能在读中感悟，读中积累语言、培养语感。另外，创造一个师生互动、生生互动的多维互动课堂，有利于凸显学生的个性。（三）读中律动 1、现在你们就是小青蛙啦，老师就是小松鼠，跟着我一级一级地往上跳吧。
5、2、课中律动小青蛙看海，师相机描述十一自然段的内容 3、（音乐停）追问：太累了，我们还是不要再去登山看大海了吧，为什么？ 4、是啊！我们不能半途而废，让我们再给自己鼓鼓劲、加加油。（继续跳）5、小青蛙们，让我们一起开心的宣布，我们到哪儿了？（到达山顶了） 6、这时，大海就展现在我们眼前了。（出示：青蛙（ ）说：“”）此时青蛙最想说什么？ 7、师小结：青蛙真是好样的！在朋友的帮助下脚踏实地、一步一个脚印，终于圆了看海梦。小朋友们，其实做任何事都是这样的。 设计意图：如何让孩子的情感与作者的情感产生共鸣，从内心深处体验“登山真辛苦”呢？可以设计“蛙跳”活动，让孩子们在课堂里尽情地跳，尽力地跳：从开始的个个喜形于色、兴致勃勃到最后的气喘吁吁、叫苦连天。这一活动经历，使孩子们能与青蛙同呼吸共命运，充分体验到登山不仅有乐趣，更多的是“艰辛”，真正明白坚持到底就是胜利的道理。三、自主观察，细心书写 1、出示字卡“阶”“级”，仔细观察你发现了什么？ 2、汇报 3、在习字册上书写这两个字
