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1、小学语文组论文-浅谈阅读教学的六步法传统的阅读教学，在很大程度上只是教师与课文发生关系，而学生则处于一种被动接受的地位，学生对于文章的理解是机械的、生硬的。要改变这种状况，我认为交给学生阅读方法是至关重要的。那么，怎样读呢？我认为一定要抓住以下几个主要环节。语言是思想的物质载体，它是为思维服务的。只有让学生充分的感知、理解了文章，才会形成学生自己的知识。通过读，使学生沉浸文本。要做到这一点，教师必须给学生一定的读书时间，有效的方式是让学生一边读教师一边指导。一、读通朱熹说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可倒一字”通过读，在读中纠正读音，使学生口齿清楚，分清文章的音节之轻重缓急，行文之
2、抑扬顿挫，做到读流利，读正确。即“声与心通”，增加识字量，让学生初步感知语言。二、读懂通过读，总体理解文章内容，知道文章写了什么事，谈了什么观点，层次思路是怎样的，理解文章蕴含的思想感情，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，边读边细加揣摩作品的意境。通过读，培养学生的语感，在品读中精思、悟神、明理，读出味来，读出门道来，要注意培养学生的语言感受能力。例：阅读美丽的公鸡片段有一天，公鸡吃的饱饱的，挺着胸脯，唱着歌，来到一棵大树下。他看见一只啄木鸟，说：“长嘴巴的啄木鸟，咱们比比谁美。”啄木鸟冷冷的说：“对不起，老树长了虫子，我要给它治病。”公鸡听了，唱着歌，大摇大摆的走了。在阅读时公
3、鸡的话可用较为高昂的语调来读，体现他故意炫耀自己的心理状态。啄木鸟的话，可用平静、冷得的语调来读，把重音放在“要”、“治病”上，以突出啄木鸟认真的态度和一心为工作的思想。末尾一句叙述中，应突出“大摇大摆”一词，以表现公鸡的傲慢无知。三、读深语言是一种传送信息的媒介，它的功能只要表现为两种形式：一是课明确显示信息内容，即符号层；二是含蓄的表达信息内容，即隐蔽层。要想真正理解文章内容，就要对隐蔽内容进行透彻理解。阅读作品，只有当读出了作者的切身感悟，把握了作者特殊的思维方式，才能进入作者的“个性”领域。要让学生在读中发掘语言的隐蔽层，潜入文章语言的深海，土灰作者不忍直陈或故意深藏的意思。中学生对事
4、物的认识能力往往是渐次加深的，教师要启发学生精思深掘，不要满足于一知半解，使学生在读中不断渐深地领悟，读出言外之意，弦外之音。例：阅读卖火柴的小女孩中的片段奶奶将小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。从文字表面看，这一段的基调应是快慰的、幸福的、欢乐的。但从故事内容和主题思想来理解，这些词语的内在语潜流是极为痛苦的、悲惨的。就当时的社会而言，人只有死亡才能永远摆脱寒冷和饥饿。阅读时，应该使这些反义的内容在文字下面滚动，使小女孩冻饿而死多哦悲惨结局，感人的表达出来。真正的阅读时做书的主人而不是沦为书的奴隶，是与作者平等的对话
5、而不是作者思想的俘虏。朱自清说，“以已意已志去推作者之志”，就是这个意思。读者既要读进作品中，寻找品味作者思绪，更要有自己的见解和审美。我们说，读书要有自己。四、读疑疑是探求知识的起点，也是激发学生的支点。陆九渊说：“小疑则小进，大疑则大进。”读书须有疑，要鼓励学生读书提出问题，通过读，进行分析思考，达到解释的目的。学生提出问题的过程，实际上是一个开动脑筋，主动吸取知识的过程，它远甚于教师被动地提出问题。读书过程中对于文章的解读不迷信，不盲从，不满足于一般的解释，也不满足于能作结构分析，中心思想的把握，或者记住片言只语；而要进行自己的思索，病容尽自己的只是体验。让学生在读中发现问题，教师不失时
6、机地帮助他们解决疑惑，这样就能把学生肤浅的认识引向深入。例：阅读日月潭片段日月潭是我国台湾省的一个大湖。日月潭里有个小岛，把日月潭分为两半，一边像圆圆的太阳，叫“日潭”，一边像弯弯的月亮，叫“月潭”。两潭湖水相连，像碧绿的大玉盘，小岛就像玉盘中的明珠。日月潭在台中附近的高山上，水很深。日月潭的四周是山，山上是茂密的树林。山林倒映在潭里，湖光山色，非常美丽。我爱美丽的日月潭，我爱美丽的台湾岛。在阅读时要怀着无限热爱祖国山河的情感，读出对日月潭的由衷赞美之情。速度可稍慢，边读边想象描述的景物，读出景物的美。五、读美阅读教学所能给予学生的不能仅仅是语文知识及其技能，还应当使学生受到审美教育，美感教育
7、，从某种意义上说，后者比前者更重要。对于真正进入作品的人来说，读书会是美好的享受。通过阅读，是学生获得美的体验，使他们面前打开的每一本书，都能成为他们精神原野上一道美丽的风景。作品的本质特征在于通过感情呈现形象画面，直接诉之于审美情感。学生对作品的审美关系是以情感关系为媒介，一情感形态的方式相联系的精神活动过程。学生通过读文章欣赏文章，得到愉悦，产生思想上的融合，感情上的共鸣，更为重要的是分清是非曲直，从而按照美的规律去创造生活。六、读新作品具有召唤性和空白意义，是一个意义框架。这就决定文章阅读的多元性，多解性，模糊性，古人说，“作者以一致之思，读者各以其情而自得”，正是如此。因此鲁迅先生谈红
8、楼梦的阅读，曾这样形象地做比：“经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见官围秘事。”阅读要让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解能力去研读课文，用自身的体验和感情去解读作品，对作品的不确定性的“空白”处进行创造性的思考和探索，创造带有个人印记的第三艺术的思想，二扼杀自主的思考，这才是真正的阅读，这正是阅读价值所在，它可使作品增值，因为阅读是一种创造性劳动。雪化了变成了什么？雪化了变成冰；雪化了变成了小草，雪化了变成了泥土；雪化了变成了春天不能说这些答案中哪个是正确的，哪一个是错误的。因为每一个答案都是学生个性的体现。阅读的重要价值在于让学生在不断发现文章个性的同时
9、，也不断丰富、发展和完善自己的个性。这是阅读的价值，更是教育的最终目的让每个受教育的个性都得到最合理、充分、自由的发展。阅读教学正是让学生通过读，自己品味、思考，从作品中进去，从作品中出来，发现属于自己的东西。叶圣陶说：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手去采，自然无所得；只要你动手去采，随时会发现一些晶莹的宝石。”让我们引导学生抛开一切先验即成的观念，从头细细读来，读进作品，走出作品，采出属于自己的珍宝。浅谈小学生习作兴趣的培养作文是学生观察生活、积累生活、品味生活、表达生活的统一体，她是听、说、读、写能力的综合运用，历来都是语文教学中的难点。“怕作文”是老师、学生的普遍心态，“作文差”是作文教学中
10、存在的普遍现象。那么在教学中我们应该怎样有目的地去培养学生的习作兴趣，让他们爱上作文呢？我认为教师有必要创造作文教学的活动天地，选择学生最感兴趣的内容，积极组织学生参与，在不知不觉中培养学生的习作兴趣，提高他们的习作能力。下面就谈一谈我在这方面的做法：一、开拓思路，自由表达；去年，我接手三年级新班，通过一段时间接触后，我发现孩子们的写作水平比较差，许多学生都有“习作恐惧症”，为了消除他们对习作的顾虑，减轻习作痛苦，我改变了教学策略，在班级中展开“情趣作文”活动，组织学生尽情地玩耍，然后让他们把活动过程写下来，后来，我发现了一个明显的问题，学生的习作陷入了程式化状态。为了让学生养成勤于练笔的良好
11、习惯，便要求他们每周写一篇随笔，文体不限，引导学生在随笔的天地里自由驰聘。习作是个性化的行为，同一个事情，在不同的人笔下，就是不同的世界。随笔作文很简单，很自由，内容自己选，可以写人，写事，写景，抒情，议论等，题材与方式自己定。二、贴近生活，乐于表达；在日常教学中，我有意识地营造生活意境，为随笔“造米下锅”。语文课程标准在关于写作指导中指出：写作的指导应从内容入手，写作内容应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，我有意识的在班级创造意境，开展一些活动，能加强学生的体验。新课程研究中，把小学1-4年级学生的作文定为“写话”和“习作”，就是关注到了学生
12、的年龄特征，意在降低写作的难度。由此可见，研究小学生作文教学，绝不能忽视学生年龄和生理，心理特点。其实，何止是1-4年纪的学生，即使是高年级学生，也未必能以“高标准，严要求”来对待他们，毕竟小学生的写作教学是一门独立的课程，更不是以培养一批作家帷为目的。就小学生而言，特别是中低年级的学生，其抽象思维能力较弱，对形象而直观的事物感兴趣。即便到了高年级，抽象思维有所发展，也还属于初级阶段。那么，这样的时候，如何对学生进行取材的方法，立意的技巧，构段的窍门方面进行指导，不仅不能提高学生习作的能力，还可能导致学生产生为难，厌恶，排斥的心理。就算部分学生愿意接受这些知识，却限于原有的生活经验。关注学生的
13、兴趣所在，利用学生的好奇心理，在作文课堂中力求接近学生的最近发展区，走进学生的内心需求，谈学生最乐意说的话题，说学生最想说的事物，就能充分挖掘学生的表达潜能，从而达到提高学生习作水平的目的。三、营造气氛，降低难度；我在我最喜欢的一种小动物的作文教学中是这样让学生做的：一，说一说。与同桌说一说，你家养了什么小动物，为什么会养着小动物，你喜欢吗？如果没养小动物，那你最想养什么小动物。二，比一比。小组里交流，分别说说自己养的小动物（或最喜爱的小动物）可爱在哪里，比一比，小组里谁说的小动物最惹人喜爱。然后全班交流，教师指导，先比外形，再比生活习惯，比如吃食，睡觉，玩耍等特点，最后比一比谁更疼爱小动物。
14、三，写一写。把自己最喜欢的小动物分几步分写下来，在读作文比较，教师与学生一同进行评议。就这样，只要学生有兴趣去观察，能主动去思考，去想象，写什么，怎么写，都不会难倒学生。就为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，通过情景创造，营造气氛，改变方式来渗透写作知识，提高表达能力。四、循序渐进，积累素材；作文能力的提高，不是朝夕之功，不可能像数学一样，一节课学个概念，公式，便能解决一类问题。要想学生在一堂作文课中写出一篇像样的作文，不是靠一两个技巧就能完成的。学生之难，在于“素材”难求，在于表达难通，学生畏惧作文，很大部分原因在于无题才可写，作文指导课程最重要的目的就是为学生的习作提供素材准备，让学生
15、在下笔之前做到胸中有物。有位有经验的老师这样对我说过六种模式：吃吃说说写写，听听说说写写，画画说说写写，想想说说写写，读读说说写写，玩玩说说写写。不论哪一类，都是通过在课堂上创造出富有生活气息的情景，引导孩子融入其中。贾志敏老师的“素描作文”就很强调孩子运用联想，在课堂与生活中架起一座桥梁。写作文要靠平时的积累，不但作家是这样，练习作文的小学生也是这样，“冰冻三尺非一日之寒”，任何事情的发展光大都是从小到大逐步发展起来的。孩子们的生活是丰富多彩的，让孩子睁大自己的眼睛去观察、去思考、去感悟，这样写出来的文章才有真实感，如：果园里硕果累累、压低枝头，红通通的苹果、柿子，黄橙橙的梨子、紫色晶莹的葡
16、萄，还有孩子们跟着家长掰玉米、扒花生、割豆子、收小麦、摘苹果、浇蔬菜，院子里晒的玉米、地里种的萝卜、白菜、桌上盛的米饭，锅里煮的鸡蛋、鸡鸭肉、等等，等等，所有这些都要我们激发诱导他们去细心观察、品味，并将平时这些生活片段记入日记，丰富自己的“材料库”。“关注生活，着眼小事，激发写作兴趣”。目的是在作文教学过程中强化学生的主体意识，使学生真正成为习作的小主人，在习作实践中不断尝到甜头，得到乐趣，有表现才能的机会，使学生的习作卓有成效，引导学生关注生活，从身边小事中发现可写的题材。前苏联教育家霍姆林斯基在给老师的建议里说了这样一句至理名言：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的
