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1、 教育教学反思 教育教学反思 作为一位优秀的教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学力量，教学反思应当怎么写才好呢？ 孩子们布满着骄傲感，饱含着对家乡无比的喜爱之情赞美着这样，孩子们自然就感悟到了的情感，同时也将自己深深地感动。 2、把人家的语言变成自己的语言。 把课文内容用自己的“三字歌”来展现是我始终实践的，孩子只有读懂，理解透彻才能够把课文转化成自己的语言。 课堂上的展现，无疑让教材成了孩子们课下复习的资料。 3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。 每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽一样的。 我们要引导学生在学习、感悟他人的奇妙
2、篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”! 我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福欢乐的时间! 在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进展了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进展了重新端详，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。 一、教学中要转换角色，转变已有的教学行为 （1）新课程要求教师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。 （2）教师应成为学生学习活动的引导者。 （3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。 二、教学中要“用活”教材 三、教学中要敬重学生已有的学问与阅
3、历 教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观看、回忆、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否认、思考与修正，将“學会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业进展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成浅薄的学问。只有经过反思，教师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=阅历+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？ （1）自我提问。自我提问是指教师对自己的教
4、学进展自我观看、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思力量的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活阅历和学问储藏”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在承受新学问时会消失哪些状况”，“消失这些状况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按规划时间回答下列问题，师生之间、同学之间消失争议等。这时，教师要依据学生的反应信息，反思“为什么会消失这样的问题，我如何调整教学规划，实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教
5、学，确保教学过程沿着最正确的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否消失了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么”，“哪些方面还可以进一步改良”，“我从中学会了什么”等。 （2）教学诊断。“课堂教学是一门圆满的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮忙我们削减圆满。教师不妨从教学问题的讨论入手，挖掘隐蔽在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进展分析，重点争论影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。 （3）案例讨论。在课堂教学案例讨
6、论中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此根底上，通过阅读、课堂观看、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中表达的教学策略、教学理念进展研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进展阐释。如一位教师在让学生进展分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正值教师预备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假设一张桌子配两张椅
7、子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不肯定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对比案例检查自身的教学行为，教师们熟悉到，虽然我们每天都在喊“关注学生的进展”，但在课堂教学中我们却经常我行我素，很少考虑学生的需要，很少依据学生反应的信息准时调整自己的教学。 （4）观摩分析。“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进展对话沟通。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么一样；从他们的教学中我受到了哪些启发；假如我遇到偶发大事，会如何处理通过这样的反思分
8、析，从他人的教学中得到启发，得到教益。 一节课完毕或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，思路是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改良；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供应了可以借鉴的阅历。经过长期积存，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。 有效特别教学是近几年被普校提的比拟多的一个新的教育理念，然而这一理论也正在被特别教育工所关注。今日，有幸听到北师大特教专家肖非教
9、授，为我们这批国培人员从理论的高度阐释了在特别学校打造有效教学的一些讨论状况及教学程序、教学模式等等，深感荣幸。 这节课主要是从五个方面来谈的。一是什么叫有效教学;二是有效教学的相关理论;三是有效教学的相关讨论;四是有效课堂教学哪里来;五是关于有效教学的几点感悟。 什么是有效教学这一块，肖非教授选取了国内几个具有代表性的观点： 台湾学者蔡庆文等认为，教师为达成学校教学目标，基于自我信念并实行的各种有利于提升教学成效的方法、行为、步骤后，而能促使学生有效学习成长的绩效程度;张碧娟认为，教学有效性是教师为完成教学目标，在教学时所表现出的有效教学行为，这些行为能够增进学生的学习成效;蔡丽华认为，教师
10、在教学各方面表现绩效，及达成学校教育目标的程度。 从有效教学的概念可以看出理解课堂教学有效性应抓住以下几点： 首先，课堂教学有效性的主体是课堂教学活动，而非某个教师和学生等个人。 其次，课堂教学有效性的实现是一个动态的过程，也是一个渐臻佳境的过程。 再次，我们对于课堂教学是否有效即是否具有有效性的认知与评判，最初的感知点与最终的评判对象，不是课堂教学活动的别的方面，而是课堂教学活动的结果，即学生的进步与进展。 最终，课堂教学有效性是在课堂教学活动过程中所表现出的实现教学目标的积极属性以及实现力量，具有目标性，那些与教学目标无关的力量不是课堂教学有效性。 在这堂课中肖非教授还谈到了特别教育有效教
11、学的四种模式，这四种模式指的是：阅读教学示范中心、直接教学、同伴指导、合作学习模式，这四种模式是经过阅历证明的四个增进学生学业成绩的有效方法策略。 肖非教授还在授课时向每位学员提出了新的要求：那就是特校教师要成为教材的设计者。针对教授提出的要求，我有几点反思：一是要想担当起教材的设计者这一重任，必需有着宽阔而深厚的专业学问作为积淀;二是把特教工作看成是一份神圣的事业去完成;三是转变现有的思想观念，用新的教育观念做支撑。 滴灌可以特别有效地解决水资源缺乏的问题，即使在沙漠化的地区，也可以利用有限的水资源取得优异的农业成果。 在当今学问爆炸的时代，学生的脑力与体能也是有限的珍贵资源，因此在教学方法
12、上存在着漫灌式教育和滴灌式教育。因材施教地使用滴灌式教育法，可以使一般的学生也取得优异的成绩。 漫灌式的教育方法是对学生脑力与体能的极大铺张。很多教师根本就不懂得珍惜学生的脑力与体能，在教学上下大包围，大难度，大题量，动辄就是把什么什么背了，把什么什么抄了，作文多少篇，字帖多少篇肆意地挥霍学生珍贵的资源，除了极少数脑力与体能特别充足的神童学霸，大局部的一般学生都筋疲力尽，疲于应付，根本就谈不上整理与消化，不仅教学效果不佳，还给学生的身心安康带来极大的损害，在筋疲力尽的状态下，对后续的学习难以为继，因此我竭力呼吁因材施教，依据学生的详细状况进展精准的滴灌式教育，利用有限的脑力与体能资源，取得优异
13、的教学成果。 滴灌式教育是对教师教学水平的高标准要求，它废除以前哪种不负责任的大包围，大难度，大题量，超时限的超限度教学方法，要求教师精熟自己所授学科的学习总量，重点、难点，熟识学生的个体差异与体能状况，按阶段，学期，学年制定精准的教学规划，和提高讲授的艺术，寻求授课量与脑力、体能的最正确平衡点，对学生进展精准的滴灌式教学。 教师假如做不到这点，应当以包涵的心态对待滴灌式教育，不要动不动就要求学生整齐划一地承受自己的漫灌式教学，要求一般学生超过自己限度地去完成与神童学霸一样的学习要求，请给一般学生一个空间，允许他们根据自己的条件，课后在其他懂因材施教的教师的指导下进展滴灌式学习。 对初中学生上
14、课对我来说是一种挑战与学习，班里有一个叫小强的男孩性格怪异，不用理他。我没有太在意她的话，上课时，观看发觉他不爱说话，常常听讲心不在焉的样子。听讲效果差，成绩也比拟差。为了提示他上课留意听讲，在他看与学习无关的书时，我会突然叫他答复刚讲的问题，他很不在乎的站起来说：“不知道！”我很生气，但没表现出来，只是提示他说，上课要仔细听讲，精神集中，然后让他坐下。这样的情形一个星期好几次，屡说屡犯，下课找其谈话，谈天，当时会很有效果，但不出一天，他又会消失上课不听讲的现象。有一次上课，他翘着二郎腿，斜坐在椅子上，我提示他说：“小强，坐好啦！”没想到他突然说：“我这样坐碍着你什么事啦？”我对他的反响很意外
15、。为了不影响上课，我当时没理睬他。后来，他的心情波动较大，对同学时而友好，时而生硬。有时会因教师的一句批判与教师顶撞。 不胜利的反思，当时实行的教育方法是关怀他，关注他，和他谈话，从正面做思想工作，加以引导。经过一学期的教育，他没有根本好转，学习成绩始终没有太大的进步。最初对他犯的错误，在教育方式主只做思想工作，有时实行原谅的态度，降低要求。如何教育才能使他有进步？我通过反思熟悉到： 1、对这样的学生要严中有爱，爱中有严，与他们相处距离要适当。 2、以往发觉不了问题，现在能发觉问题，但苦于自己的阅历缺乏，有些问题，没有准时解决或找的时机不对。 3、在教育学生的手段上要形式多样化，不要单一的做思想工作，教育学生以说服教育为主，不能挖苦挖苦甚至打骂学生，但也不能仅停留在做思想工作上，由于学生从小就听家人和教师的苦口婆心的教育，他们也懂道理，只是掌握不住自己，假如教师一味说服教育，学生根本听不进去，由于他们没有因此承但任何后果。对那屡次屡数不改的学生，在适当的时候，为了让他警醒，可以赐予肯定的处分，让他知道他要为他
