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1、高中英语拓展型课程开发与实施研究一、高中英语拓展课程设立的背景英语课程标准指出:“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。” 课堂教学中的实践活动-英语课堂-是英语实践活动的主阵地,在课堂上充分地让学生进行实践活动,能使学生学得更主动、更扎实。此外，作为国家课程的实施者,英语教师应当努力使语言教学融入生活;作为校本课程的开发者,英语教师更要积极开发课内外的课程资源使其成为指导学生英语实践活动的有效途径。现有英语课程文化资源的结构比较单一，在课程文化资源的载体上，偏重于教科书，忽略开发多样化的课程文化资源载体。学生学习方式和
2、内容主要集中在学科内容和学科知识的课堂教学上，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的培养。知识内容远离学生的生活经验，比较缺乏各学科知识的相互渗透与融合。因此，设置拓展课是高中课程改革的一个重要举措。与一期课改相比较，二期课改在实施国家课程的基础上，要求学校自主地开发和研究课程。要学科课程的教学与特长课程的开发兼顾。从操作层面来看，拓展型课程是形成学校办学特色的重要阵地，而且是教师专业化发展、新课程理念实施的重要空间。拓展型课程也为学生体验学习的经历提供了场所和条件。据此，我们根据本校所具有的英语教学的资源优势，包括：在校英语 教师的综合素质和专业才能、校园文化生
3、活资源、现有的图书资料音像制品、信息技术设备等有利条件，确定英语拓展课程的主要科目。从而形成了既体现国家课程精神又具有学校特色的新的高中英语课程结构。拓展课的教学内容作为英语学科知识内容的系统补充和深化，集中体现学校的英语特色，重视学生语言习得的输出，把书本语言的学习变成语言的实践，并让一些活动竞赛成为传统项目，让一些不定期的活动成为激发学生英语学习的兴趣的手段和展示特长的舞台。 二、拓展型课程的开发与实施1）课程的分类为了更好地使学生激发兴趣、开阔视野、拓展思维方式、发展综合语言运用能力，学校的任课教师们根据英语教学的特点和学生的实际，自编、改编和自选各类拓展课的教材，适当选用国外教材和大学
4、部分教学内容。由于教材涉及面广，知识内容涵盖率高，补充和丰富了课程教学内容，学生有机会接触学习多种不同类型风格的教材，有利于学生增大语言的输入量，扩大知识面，拓展思维，开阔视野。拓展型课程划分为两个部分，一部分为知识型拓展课程，另一部分为兴趣拓展型课程。知识型拓展课程定位为拓展国家基础课程内涵，包括：加强人文教育、提高综合素质、渗入研究性学习的要求；兴趣拓展型课程是教师与学生的自由空间，教师可以根据自身的条件开设课程由学生自己决定所选择的科目。这样的课程有六个特征，即基础性、多样性、开放性、时代性、综合性、灵活性。 近年来我校英语拓展课开设情况汇总科目名称课时数任课教师教材来源评价方式人数英语
5、沙龙30陆永梅、沈旻改编考核30交际英语30李慧自编考核30英语口语全方位表达30赵震光改编考试35基础英语30朱冬现有考核30英语成语与谚语30陆跃勤自编考试35英语快速阅读15全琴改编考试35英语报刊阅读15吴海妹改编考核30英语听力入门15严银婵现有考核30英语技能提高15张沈芸自编考核30科技英语15王建华自编考核30实用英语15王惠芳自编考核30影视英语15王洁王惠芳现有考核30旅游英语30范燕萍刘娜改编/自编考试35听歌学英语30王锋侠改编考核31英语歌曲欣赏15卢青自编考核35趣味英语15沈秀兰严珠芬沈彩玲自编考核40心灵鸡汤（英语美文欣赏）30李慧自编考核29Sunrise英语
6、剧社30金亮波程慧自编演出25英语辩论辅导10王建华自编参赛20英语角15自编考核40中外传统节日15赵震光改编考核30西方文化简介30程慧自编考核30日语初步30李蓓纳、赵震光自编考试35基础德语15扬静改编考核302）组织形式和要求拓展课的开设首先由教师向教学处申报拟开设的课程名称，并用海报的形式简要介绍自己所开设的课程的主要内容、特点、要求和预期达到的结果。在开学初向学生推介，学生根据自己的兴趣爱好报名，然后由任课老师与班主任协调人数，提出要求，明确教学的细节。每班的学生数控制在40人以下，如所开设的学科不足15人报名，原则上暂不开设，要求教师进一步了解学生的的感兴趣的项目，对教学内容进
7、行修正后再发出招生海报。拓展课大部分是每周一节，时间为40分钟。通常安排在周一至周三的下午8、9节，个别课程，如英语社团等可以根据自身的特点预先向教学部门要求安排额外的课时。拓展课程不同于基础课程，在教师在人员的选择有一定的自主权，以便能更好地凸现课程的特色保证课程的顺利推进。如：英语成语和谚语，要求学生有较好的语文基础，掌握一定量的汉语成语与谚语等。教师可以根据要求到相应的任课老师处了解报名的学生的背景情况进行挑选。另外，有的课程要求学生有一定的特长，如，英语剧社、英语辩论辅导等。 3）资源的组织、收集和开发拓展型课程是国家课程与校本课程相结合的课程，它具有多元双向选择的特征：既有学生按自己
8、的兴趣和爱好，自主地选择课程，更有教师结合自己的特点及专长所能，自主开发课程。建构主义的主要观点之一是：教学是一种尽可能为学生提供更多的学习激励和特殊的交往空间的活动。这个理念为教师确定教学内容奠定了基础。因此，任课教师通过收集，整理自编教材，如：英语成语与谚语；直接选用现有的中学教材，如：基础英语；对现有教材中的内容进行筛选，处理后作为教学内容，如：德语初步。在备课过程中对其中的内容作了适当筛选，尽量做到与现有高中教材的难度相当或者略低于基础课程的水平，以避免让学生产生畏难的情绪。有些老师的自编教材还被作为校本课程收集起来，供其他老师选用，起到了资源共享，相互学习的作用。在选择课程内容时，我
9、们遵循以下一些基本的原则，以便达到最好的效果。这些原则包括： 1、 结合自己的专业，体现个人的专长与兴趣。2、 结合学科特色，体现经典性.3、 结合学生实际，体现时代性。4、 结合教学时间的容量，体现适切性。资源的开发：1、文本资源文本资源是最古老的课程载体质疑，但同时也是学生接触最广泛的、最重要的、不可代替的课程资源。其他诸如课件资源、网络资源、活动资源等都不可能完全摆脱文本资源而独立存在。对文本资源的开发和利用也是最广泛、最简单易行的，除传统的教材、教辅教材、学生作业、练习以外，我们还可以采取以下做法。 （1）订阅英语报纸杂志 同学们可以根据自己的兴趣、爱好及个人自身的英语水平选择合适的英
10、语报纸杂志。不定期举行剪报展览、交流活动等，以增加同学们的阅读量，增强信息收集整理、英语口笔头表达、交流能力。 （2）收集身边的英语 学英语的一个最重要的方法就是PICK-UP。随着改革开放和国际交流的日益频繁，同学们的衣服、书包、笔记本、贺卡、文具等上面英语随处可见，这样都是非常宝贵的课程资源。因此，我们就组织同学们展开竞赛，收集交流这些身边的英语。另外，我们还组织同学们到本地的博物馆、旅游景点等公益活动场所，让同学们将中英文对照的相关资料，介绍等抄下来，回到学校后模拟涉外导游向同学们介绍。同学们对此也非常感兴趣，取得了很好的效果。 （3）开展英语编报比赛活动 英语编报是一种综合开发利用文本
11、资源的很好的方法，因此我们定期的开展英语编报比赛活动，并要求在编报过程中自己写作的内容不少于60。尽量不用打印稿，有条件的班级可以编成班报、这样一次编报的过程，即开发利用了已有的文本资源，又为同学们提供了练笔，也就是用英语的机会，同时实现了资源公享，循环利用。 2、影音资源 语言是有声的，因此影音资源是必不可少，传统英语教学对影音资源的利用仅限于借助于录音带、电视录像进行语言教学及听力训练，而科学技术的发展为我们的开发和利用影音资源提供了最广阔的空间。 （1）提倡同学们收看英语电视节目，学唱英语歌曲 随着中国对外交流的不断增多，英语电视节目也如雨后春笋般繁荣起来。除了CCTV9以外，许多省市电
12、视台都有英语新闻，甚至还有专栏节目，如上海卫视的youarethechef、 “Getaway”、CCTV5的体育英语等节目，鼓励学生根据自己的爱好及需要，有选择的收看。这些电视节目对培养同学们的语感、提高听力、扩大词汇量都大有好处。而众多耳熟能详的英语歌曲更是音乐爱好者乐意接受的课程资源。 （2）让DV走入学生的英语学习 正如学生自编英语小报是对学生读写能力的培养一样，让同学们运用DV制作自己的英语节目，则是对学生英语听说能力的综合培养，同时也是多种课程资源的综合利用。4）教学原则和模式1、基础性原则：我校拓展型课程的设置是以基础型课程为出发点，满足学生个性特长和发展需要，以每个学生为对象，
13、让每一个学生得到不同层次的发展。2、多样性原则：课程内容具有多样性，为学生提供足够的选择空间，以适应不同发展水平和不同个性发展的需要。3、实用性原则：课程内容设置强调把学生学习的知识转化成能力的实践，强调能力的发展和社会发展的联系，把“学以致用”放在首位。 基于这样的原则，我们的教学活动从“课堂中”、“学校里”一直延伸到“社会上”。A. 课堂中：拓展课程的开设前提是学生的特点、学生的兴趣。但是不能排除学生的兴趣会减弱，热情会消退。所以教师始终应该成为学生学习的鼓动者，激励者。教师在课堂中我们曾遇到有学生要求从参加的某一课程转入另一课程的现象。因此，作为教师应该时刻关注学生参与学习、活动的情绪变
14、化，采取种种行之有效的措施，比如激励表扬、展示作品、节目表演等，在学习过程中不轻易否定学生的奇思怪想，从而不断点燃学生的参与欲望和学习热情。课堂教学模式相基础课程而言，要宽松、灵活得多，老师可以根据学生在课堂上的表现即时修改教学进程，鼓励学生大胆尝试，分享成果，勇于创新。比如：辩论辅导队的课常常会因为某个论点的分歧延伸到其他学科知识的研讨。B. 学校里：英语教学具有实践性，在课堂上教师保证学生有足够的语言训练时间的立足点上，我们还尽可能将外语渗透到生活、工作、全校性活动和其它学科学习中。如设立英语角、英语广场、组织英语剧社、排练英语节目、编辑英语小报、开办英语广播、采用了每周国旗下讲话双语制等
15、手段。牛津教材中大量的对话，文章，故事及调查，访谈等实例为培养学生的语言交际能力提供了极好的素材。我们为他们的才华施展和参与的愿望铺路搭台。在高一学生中成立了“Sunrise”英语剧社，编排短剧小品；每周举办”英语广场“活动，为他们提供口语练习的场所；“二分钟英语演讲比赛”吸引了众多的参与者：“Sunrise”英文报的小记者与编辑利用课余时间进行采访，撰稿，排版，每月出版一期自己的英语报。所有的这些都激起了学生的学习兴趣，语言得到了实践，交际能力得到了发展。实践表明，持久而浓厚的学习兴趣产生的根源，首先是突出速效成绩的显著和学习能力。除了定期的活动之外，我们还组织了不定期的活动如：英语学习活动周，内容多样的各类英语竞赛以丰富学生的校园生活。为学生播放内容健康
