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1、身为一名扎根农村教育普通教师，确实曾领略过不少由于城乡差异造成的城镇教师不曾领略过的苦恼。 城乡差异导致教育资源失衡。农村教师的工作环境、工作条件比不上城镇教师，教育资源也显匮乏，这无形中成了信息化时代农村教师提高工作质量的瓶颈，面对同样的学生，农村教师必须加倍努力，才有可能让自己的学生取得与城镇学生一样的学业成绩。学习和提高的机会极少。农村教师最需要进修提高，受经费影响，农村教师很少有外出学习的机会。即便有，也被个别有头有脸的老师占了去。其实，哪一个教师都渴望提高自我，都渴望成为真正意义上的学科带头人，谁也不想安于现状。作为一名生活水准、学习和工作环境都远逊于城市同行的农村教师，决不能陷入种
2、种无奈而不能自拔。我要说，我们应好好寻找、享受教师的幸福。最主要的，我们要搞清楚幸福的内涵。什么是幸福？幸福是一种主观体验。教师的幸福是一种精神享受，是教师对教育中生存状态的一种高级的、愉悦的情感体验。搞清楚了这一点，我们的幸福就无处不在。具有了清晰而成熟的教育教学理念，是我们教师的幸福；掌握了高超的教育教学艺术，是我们教师的幸福；报刊杂志刊登了自己的教育教学经验拙作，是我们教师的幸福；自己的学生在各种竞赛中获得奖励，是我们教师的幸福；所带班级屡屡被评上优秀班级，是我们教师的幸福；得到了学生的拥戴，是我们教师的幸福；学生的毕业证和入学通知书，是我们教师的幸福；教师节学生送来的温馨贺卡和溢香鲜花
3、，是我们教师的幸福；满天下的桃李打来的电话，是我们教师的幸福因此，我要说，学生是我们教师的幸福源，学校就是我们教师幸福的摇篮。好好享受我们的幸福吧。只要我们勤于思索、不畏艰难、善于学习、不断反思、甘于清苦、辛勤耕耘、开拓创新、勇于奉献，正确面对诸如工作条件差、工作不被重视、同事误会、学生难管理、工作压力大、评价不公正等带来的苦恼，就能抓住教育幸福的尾巴，体验到教育的幸福 弹指挥手间，我已经在教学工作岗位上呆了4年了。一直以来，让自己成为一个比较称职的教师，成为一个真实、焕发着生命力的教师，积极地成为一个新时代的新型教师，是我一生所追求的目标。下面我从以下两个方面说一下我的感受：一、做为农村教师
4、的幸福 随着社会主义新农村建设，让我们感受到了身边正在发生这变化。农村和城市的差别也越来越小。我们的工作环境发生了很大的变化，多媒体设备的配备，农村远程教育系统的装备，还有广泛开展的继续教育，让我们能够方便及时的把握和了解教育发展的方向，把握新的教育理念。素质教育的开展，我们和学生共同享受着阳光体育，文体活动带来的快乐。当全身心的投入到工作中，和孩子一起成长，体会每一个孩子背后的故事。农村的孩子不善于表达，可孩子的心是最敏感的，他们能敏锐的够感受到你对待他们的态度。如果你是真心实意的，一定能换回让你无比幸福的真情互动。 当我们看着羞涩孩子变的大方有礼貌，把在学校里讲卫生的好习惯带回家，带回社会
5、，我们就特别有成就感和幸福感。我们庆幸经历着这里的变化，相信我们也能创造这里的变化！因此我觉得，我是在经营一份灵魂的事业，所以我的内心始终充满着一份充实感、崇高感和幸福感。我知道我同时也把这份充实感、崇高感和幸福感传递给了我的每一位学生。二、做为农村教师的困惑 随着初中英语新课改的实施，我们不断学习新课改理论、听专家新课改报告，作为一线的课改教师，我发现新课改确实给教师和学生带来了巨大的变化，自主、合作和探究的学习方式在课堂上越来越普及。但是新课改也给我们带来了一些困惑，如：有的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，但差生所占的比例也比以往高，学生的两极分化从初一就开始
6、凸显。这样学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，无疑增大了授课的难度。尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改仍困难重重，面临着严峻的挑战。其表现有以下几个方面：1、新教材部分内容与实际生活有些脱节 新课标英语的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。而教材中有些内容对农村学生来说好似是纸上谈兵,例如pizza等等，学生对他们毫不熟悉，失去了兴趣，因而也得不到巩固，面向全体也就成了一句空话。2、小学与初中的英语教学严重脱节，是英语新课改的又一障碍 在小学，只有语文和数学是主科，而英语只是副科。城区
7、小学从三年级开设英语课程,小学的英语考试主要是听，升入初一后,好多人连26个英语字母都不能全读对，或者将英语字母与汉语拼音混淆了，更不用说写了。在教学内容与教学方法等方面，双方已经脱节。加上许多人认为，小学英语学好与否没有关系，反正上初中以后仍要从头开始学。因此，英语教学的所有压力都留给了初中英语教师，使小学英语教育形同虚设。新课标英语词汇量大而难，话题范围广，且初中开设的科目多，各科的压力大，时间紧，因此许多学生一接触英语就有畏难情绪；面对大班额，教师精力又有限，如果配合不好，有些学生往往会落伍，以后再想弥补真是难于上青天。给很多学生带来了很大损失，造成了许多遗憾。3、新教材的词汇量太大，不
8、少单词拼写难，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。 新课标英语的词汇量超出以往教材的好几倍, 因而对学生仅是英语词汇量方面，就成为他们学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难，记忆起来实在太费劲,有将近一半的学生难以记忆，面对这么多令人望而生畏的单词，即使孩子的求知欲再强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们还只是孩子。如果教师逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。4、评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性
9、、创造性与主动性课程标准所提倡的评价理念主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。而事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。由于评价教师只看学生笔头考试的成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评先选优的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚采用新课标，而是想尽一切办法来提高学生的笔头考试成绩。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价。新课程标准的实施，使不少农村小学的语文教师在教学中陷入困境。不知道如何开展教学活动才能达到新课程的要求。 众所周知，新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师们认为，长
10、期形成的教师主讲，学生跟着教师转的教学模式，已经根深蒂固，哪能一下子就能转变过来呢况且，学生也已经习惯于在教师的指挥下按部就班地学习。猛一下子，去让他们自主探究，合作学习，他们怎么接受得了？所以，不少教师是口里喊着跟着新课程走，实际上教学活动，还是老传统。有的教师在课堂教学的过程中，让学生唱一首歌，那就叫新课程标准下的教学方式。 无庸多言，农村所处的环境，决定了教学条件极差。要很好的实施新课程标准，确实有很大的难度。教学效果也不可能与城市小学相比，再加上农村师资力量又及其薄弱，为新课程的实施更增添了难度。但我们也要看到，农村小学的语文教学也可以形成自己的特色。它的优势在于学生的生活天地宽广，学
11、生的生活实际能力较强。各个学校可以充分发掘当地的自然优势，编写乡土教材。把语文学习与学生的生活实践联系起来，以便更好的发展学生的语文能力。农村中大多数学生都有参加生产劳动的经历。可把学生从中学到的有关生产知识与语文学习贯穿在一起。如让学生编写生产常识小手册，收集生产和日常生活中的小窍门等。这些知识的学习，也许要花费学生和教师许多精力，但它对学生来说，那可是非常实用，又能提高语文能力的好方法。我们与其不惜余力让学生去抄背那些所谓的优秀作文，不如引导学生去发现身边的事物，去写属于农村孩子自己的生活。也许他们写出来的文章，没有城里孩子的精彩，但比那更有用。 农村的教学条件虽然很差，但老师们也可以因陋
12、就简，发掘教学资源。比如，我在教学鸟的天堂一文时。为了让学生更好的理解大榕树的庞大，茂盛，我让几名学生把大榕树画到黑板上，达到了在阅读中理解的效果，而在学到鸟的天堂热闹的景象时，我利用学生生活在农村，经常看到各种鸟儿的实际，让他们在百鸟朝奉美妙乐曲中画鸟，贴鸟，学鸟叫，学生学得特别有兴趣，然后适时地诱导学生想象画眉鸟在唱什么。没想到，学生的思维那么活跃，有的根据古诗词改编新诗，有的编顺口溜，有的编歌词，给同学们唱，收到了极好的教学效果。农村教师的教学，有欢乐，也有困难。但只要教师们彻底转变教学观念和教育思想，一切为了学生的发展，积极发掘当地有利的教育资源，充分运用现有的教学条件，在教学中做个有
13、心人，一定会达到和城市学校同样的教学效果 让教师在平时的工作中体验成就感、使命感、幸福感是教育管理者应该研究的问题。是提高办学质量的重要一环。然而现实的状况是怎样的呢？ 很多教师工作无激情、无追求，只是个教书匠。少数有一定责任心的老师，只是满足于干良心活，工作无创新，让宝贵的青春在年复一年的消耗中度过，缺少生命的感动。而生活中必须面对的择偶、住房、评聘、医疗、提高学历层次等一系列问题源源不断的困扰着教师的心。教师地位在校园中的逐渐弱势，经济条件的相对落后，教师何来成就感、使命感？更何从谈起幸福感？而没有教师的幸福快乐，又哪来课堂中学生的快乐？农村教师的成就感、使命感、幸福感从何而来？ 我觉得教
14、师的成就感主要源于以下几个方面：一是来源于政府的保障政策，以及相关的经费投入。二是来源于教育主管部门、学校在培训、评优、评聘、评价等方面的激励、引领、优惠。三是教师个人的主动追求，这点也是至关重要的，也是现实可行的。四是多阅读，实现与名家“对话”，在阅读、研究与反思中体验幸福。别的暂且不说，就谈谈教育管理中对教师的激励吧！激励作用的现状如何呢？ 工作近二十年的我有幸在学校中层领导的位置上干了十几年，这也使得我有机会有比一般教师有更开阔的眼界和更多的机会去观察思考更多的教育问题。 先看激励的途径有哪些？ 现行常见的激励途径之一是年度考核和阶段性评优吧。此项工作对教师的最大实惠是用于职称评聘，于是
15、就有了一定的激励作用。但这种激励的力量和范围都是有限的，只要年度考核合格（我至今没有发现不合格的），即使一次“优”也没有，还不是照样评职称？再说了工作认真点，评职称就能一定多些绿灯吗？有时也未必，很多时候，工作不太卖力的还不是一样评职称、晋级吗？因此，此项激励作用也就大大受到了限制。更何况操作此项工作时还存在些不合理的做法呢？ 哪些不合理做法影响了激励效果呢？ 一是操作程序上的不规范，影响了教师对评优的“知情权”，没有体现公开的原则，有时是公开的程度不够。二是宣传力度不大，没有对“优秀”的人员予以一定的“展示”，有“不重视”之嫌。三是评选过程中往往存在着“轮流”、“人情照顾”现象，对“优秀”名
16、额的敲定往往成了“权力”的一部分，没有体现“公开”、“公正”的原则，甚至出现了评选也要走后门的情况。 现行常见的激励途径之二是竞赛激励吧！不仅机会少，而且激励力度小。还有一些激励是零星的事，比如随机表扬，家长、学生的肯定等等。 农村学校中，教师能进入学校领导层，能“升官”往往成了老师们仅有的“较有奔头”的“努力方向”、“奋斗目标”之一了。因为业务能力较强的教师好象没有其他的价值体现，所以就显得这种人事任用具有了很强的激励作用了。然而“任人为贤、任人为能”之道的种种受阻使得这种激励大打折扣。因为人事任用有比较现实的甚至更捷径的路子可走！ 本来，能者多劳、多劳多得是一条自然的分配规律，可由于教育评价的复杂性，使得这一重要的激励途径大部分被搁置或大打折扣。城市教师教育教学能力的社会效应很大，这种作用
