《2023年人教版小学数学三年级下册《面积和面积单位》案例反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年人教版小学数学三年级下册《面积和面积单位》案例反思.doc（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版小学数学三年级下册面积和面积单位案例反思第六单元 面积一、教材分析：本单元是在学生已经初步掌握长方形和正方形的特点以及它们的周长的计算的基础上进行教学的。教材包括以下内容：1、面积与面积单位。教学时要充分利用直观，调动学生多种感官进行教学活动。使学生理解面积的含义，对常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）建立正确的表象。教材还特别安排了面积单位和长度单位的比较，以免混淆面积和周长的计算。2、长方形、正方形面积的计算。这一部分内容很重要，它是学生以后学习其它平面图形积计算的基础。在教学过程中，教师要着重引导学生动手操作，找出面积与边长的关系，从而总结出面积计算公式，让学生体验知识形成
2、的过程。3、面积单位间的进率。这里教材内容包括单位间进率和简单的换算，学好这个内容不但能加深学生对每个面积单位大小的印象，而且又能提高解决实际问题的能力。4、公顷、平方千米。这一内容主要是介绍教大的面积单位，它常用测量土地面积，我们有时称它为“地积单位”。认识这两个面积单位，对以后的生活、生产劳动有很大的帮助。二、单元教学目标：1、使学生理解面积的含义，对常用的面积单位建立起正确的表象，掌握长方形，正方形面积的计算方法，并能较熟练地进行解答，掌握面积单位间的进率，并能进行简单计算。2、能运用所学到的知识，技能。来解决实际生活中遇到的有关问题，增强能力。3、在学习过程中，感受数学的乐趣，感受数学
3、知识来源于生活，数学知识应用于生活，服务于生活。4、通过学习活动，培养团结协作精神。重难点、关键1、重点：理解面积的含义，建立正确的常用的面积单位的表象，掌握长方形、正方形的面积的计算。2、难点：长方形、正方形面积单位的推导过程。3、关键：教师要引导学生动手操作、认真观察，找出面积与边长的关系。课时安排：面积和面积单位-2课时长方形、正方形面积的计算-3课时面积单位间的进率-1课时公顷、平方千米-2课时第一课时面积和面积单位教学内容：教材第71页-74页面积的含义，常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）的认识及“做一做”，练习十八的第1、2题。教学目标:1、通过指一指、摸一摸、比一比等活
4、动，使学生理解面积的意义。在操作探究中，使学生体会引进统一面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。2、认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，并正确建立1平方厘米，1平方分米、1平方米的面积单位概念。在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。3、培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。教学重难点：帮助学生理解面积的含义，初步建立面积单位的表象，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积单位概念。教具准备：挂图、口算卡片电教媒体，常用面积单位模型。教学过程：一、揭示课题教师：今天老师和同学们一起学习一个新的知识-面积和面积单位。板书：面积和面积单
5、位。二、实践经历，探究新知1、面积的含义。（1）教师：同学们都知道，每个物体都有它的表面，黑板有黑板的表面，桌子有桌子表面，课本有课本的表面，我们的脸面有它的面。请同学们用手摸一摸。学生：用手摸脸、桌面、书面，感受物体的表面。教师：黑板的表面和桌面，哪个大？数学课本和练习本的封面，哪个小？通过这样的动手操作，动脑分析，回答后教师小结：物体的表面是有大有小的。板书：物体的表面的大小叫做它们的面积。黑板的表面比较大，我们就说黑板的面积比较大，练习本的封面比较小。我们就说；练习本的面积比较小。（2）出示图形：教师：观察这3个图形，说说哪个大？哪个小？（学生很容易看出哪个最大，哪个最小。）教师：通过以
6、上比较我们知道围成的平面图形也有大小，我们把围成的平面图形的大小，也叫做它的面积。板书：封闭图形的大小叫做它们的面积。（3）概括面积含义。教师：什么叫面积呢？请同学们将这两句话合起来，用一句话来表示，想一想应该怎么说？学生：讨论、交流、发言。最后归纳面积概念。板书：物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。2、面积单位。（1）出示一组图形（教材71页图），比较它们面积的大小。（2）教师：判断图形面积的大小，我们不能全部靠眼睛看，或者用重叠的方法，我们要学会用其它方法。教师：我们能用什么办法知道它们面积的大小呢？(方格纸量)小组动手操作。汇报交流：哪个面积大？为什么？学生：第2个面积大，因为它
7、含有15个小方格。而第1个只含有14个小方格。老师：如果我们不用统一大小的正方形纸片行不行？如果用统一大小的小圆片行不行？通过实验进行检验，得出不行？教师：比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量。（3）常用的面积单位。教师直接告诉学生，常用的面积单位有平方厘米，平方分米和平方米。板书：平方厘米、平方分米、平方米。这几个面积单位到底有多大呢？平方厘米的认识。教师：我们先来认识平方厘米（板书：平方厘米）。1平方厘米是 多大呢？引导学生明确：边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。教师在黑板上画出示意图。然后要求学生：第一：打个手势，来表示一下平方厘米的大小。第二：举例说明，哪些物体的表面
8、面积大约是1平方厘米。第三：估一估，橡皮擦的正面（一个面）大约有多少平方厘米。笔盒上面的面积大约有多少平方厘米。教师：用1平方厘米的正方形去量课桌面积。你有什么看法？怎么想？(不方便。最好用大一点的面积)。平方分米的认识。教师：比平方厘米打一点的面积单位就是平方分米。然后让学生明确：边长是1分米的正方形。，面积是1平方分米。教师也可以在黑板上画一个示意图，怎样要求学生做到：第一，用手势来表示一下1平方分米的大小。第二，举例说明。哪些物体的表面积大约是1平方分米。第三，估一估，桌面大约有多少平方分米。窗户上一块玻璃大约有多少平方分米。教师：用1平方分米的正方形去量教室地板的面积，你有什么看法，怎
9、么想？学生：不妨边。要用大一点的面积单位。平方米的认识。猜一猜：比平方分米大一点的面积单位是什么？教师：什么样的正方形，它的面积刚好是1平方米？教师：你们能用手势做一个1平方米的大小吗？学生要4个人，4双手合围才能做出一个面积大约是1平方米的图形。教师在黑板上画出一个面积积大约是1平方米的正方形，然后也让学生估一估黑板的面积大约有多少平方米。估一估教室地板的面积大约有多少平方米。三、课堂小结今天我们都学到了哪些知识？在学生说面积单位时请全班学生打手势来表示大小。四、巩固加深课本第74页的“做一做”。练习十八的第1、2题。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早
10、则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。观察内容的选择，我本
11、着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。
12、”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
13、刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。【教学反思】：要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。本节课我认为对于“面积”这个概念的揭示还是比较成功，学生在一系列用手摸身边熟悉物体的表面及体验封闭图形（与不封闭图形的对比）的活动中，已经建立了“面积”的表象。在教学三个面积单位时，我先让学生自学教材中的介绍，再让学生通过动手画、剪1平方厘米和1平方分米，并用它们分别来比较身边接近大小的物体的面积，最后我展示课前准备好的1平方米的白纸让学生充分感受其大小。这一过程的教学让学生经历了由了解体验理解，充分在头脑中建立了三个面积单位的表象。第 页
