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1、让数学课堂返璞归真返璞归真教数学是一种教学的态度；返璞归真教数学是一种教学的方式；返璞归真教数学也是一种教学的思想；返璞归真教数学更是一种教学的追求。数学教学，返璞归真著名数学老师顾晓华接受记者采访时，介绍了自己对数学教学的认识：数学教学要返璞归真。在很多孩子的眼中，数学枯燥无味、深奥难懂，不好玩，一接触就产生了畏惧感。顾老师在采访时对数学教学的返璞归真做了很好的诠释，我很受启发，对数学课堂教学有了更深刻的理解：只有回到生命，才可能理解教育的本质；也只有回到生命，才能真正实现课堂上师生之间的水乳交融。一、返璞归真教数学是一种教学的态度不虚浮、不燥热，平和、包容，科学、理智地看待自己所从事的学科
2、教学，是教学数学多年的顾老师的教学态度。由于数学是一门抽象、严谨的学科，让学生从心底里喜欢数学不是件容易的事情。很多有成就的人都曾经学不好数学，觉得数学“不好玩”，因为数学的“好玩”是需要学生付出努力的。只有经历一番研究，费过一番周折后，才能享受到成功的喜悦。如果学生从小没有养成研究数学的习惯，不曾经历过探索失败再探索的过程，是不可能真正地、持久地喜欢数学的。正因为如此，教师对待自己的数学教学，完全不需要苛求个个都成为数学家。因为人的发展有很多条路可以走，这扇门关上了，会有另一扇门为你敞开。这样想问题，心态就容易平和了。当我们面对那些活泼可爱，但就是缺少一些“数学细胞”的学生，不必着急上火，硬
3、赶着鸭子上架，而是会为他们确立合理的发展目标，降低要求，减少做题量，让他们在数学课堂上有尊严、有自信、有乐趣，一样可以和老师、同学一起生命交融，享受成功的喜悦、品尝失败的痛楚。我曾经在泰州教育上发表过关于对待不同学生差异性地开展教学设计、课堂调控和练习设计的文章，深刻体会到教师在遵循教育规律进行教学工作时，必须关注每一个或每一类学生的个体特殊性，实施因材施教：关注差异，设计教学案；考虑差异，不断调控课堂;尊重差异，指导好优化；依据差异，设计不同的练习；承认差异，做出中肯的评价。以此满足不同学生的学习需求，使每个学生都得到充分的发展。二、返璞归真数学是一种教学的方式刚刚走上数学教学岗位时，看到培
4、根说过这样一句话：数学是思维的体操。由于自己对这句话的一知半解，于是在我的教学中，操练成了课堂的主要教学方式，注重解题的方法的操练，期望可以熟能生巧。谁知收效甚微，机械重复的做题使学生“望数生畏”。在一次观摩著名特级教师华应龙“角的度量”公开教学时，华老师出乎意料地在课堂上追溯起量角器的发明来，我有些不解，后来我才恍然大悟：量角器是在生产生活过程中，有了实际需要，人们一步一步完善发明出来的。而我的数学课堂呢？仅仅用现成的公式、规则简单地让学生去模仿，自己不禁有些汗颜。让数学在课堂上自然发生，让学生的数学认识自由生长，有需要才有数学学习的兴趣。这是我对返璞归真教学方式的一个顿悟。三、返璞归真教数
5、学也是一种教学的思想数学教学返璞归真最重要的是，让学生充分经历数学知识的形成过程。学生经历数学知识的形成过程，就能了解数学知识的来龙去脉，在学习中摔该摔的跤，迷该迷的路，经过困顿与失败的磨砺。这样，他们所获得的数学概念、形成的解题策略与方法都不是从天而降、不可理解的，而是生动活泼、容易理解、充满着智慧的。让学生经历学习的过程，也能帮助学生建立数学学习观，对学习过程中的挫折与失败能勇敢面对，获得挑战自我的成功体验。现在提教学理念的特别多，我的理解：教学思想解决为什么教，教师本着什么样的心态、目的、思维去教学；教学理念解决的是怎么教，即教学具体实践中教师基于何种认识安排自己的教学活动，他的意图以及
6、所要达成的预期目标是什么。而返璞归真不仅是教学理念，也是一种教学思想：数学是自然科学领域对于世界数学角度的本质认识，教学理应是朴实本真的，为了追寻世界的数学本质认识而教;同时安排的教学过程、手段，也是朴实的、不虚华、不花哨。不能因媒体的形象生动而掩盖了数学课的冷静思考、真实探究的本源。四、返璞归真教数学更是一种教学的追求崔峦老师说过，教学的最高境界是真实、朴实、扎实。“朴”者，天然无雕饰，朴质也；“真”者，本源，没有半点的虚假。返璞归真，源于对学生自然人的生命的尊重，源于对学生数学学习本质的认识：为学生个体的发展奠基。一切的手段，方式以及设计都应该是基于学生的成长，以学生现有的认知水平为起点，
7、致力于提高和进步。关注学生在课堂活动中的真实感受和表现，努力还数学的本来面貌在学生面前。只有这样，数学课堂教学才能不会被一时的热闹所吸引，才能更持久地吸引学生。例如，教学“长方体的认识”时，让学生亲自动手切萝卜，先将萝卜切成两半，取其中的一半用手摸一摸切开的面，让学生体会“面”；然后沿着这个面垂直的方向再切一次，切出两个面后让学生用手摸一摸两个面相交的边，让学生体会“棱”；最后让学生用手摸一摸三条棱相交的点，让学生体会“顶点”通过让学生切一切，看一看，摸一摸等活动，这样的回归生活的教学，是让学生在亲自动手的过程中边玩，边学，边思，边说，不但加深了学生对长方体特征的认识，还充分体现了学生是学习的
8、主人，让学生感受到这样的学习内容是真实的，亲切的，可以触摸的，确实是来源于生活的数学。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
9、结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。因此，数学教学的本真属性我以为就是返璞归真，这应该成为每个数学教师孜孜不倦的追求和理想。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。第 页
