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1、参赛题目：三角形的特性姓 名：张小莉单 位：库尔勒市第二小学职 称：一级教师邮 编：841000 电子邮箱：电 话：18139088921三角形的特性人教版教材四年级下册第五单元第59-61页库尔勒市第二小学张小莉教材分析：三角形的特性是人教课标版小学数学四年级下册第五单元的内容。学生通过第一学段以及四年级上册对空间与图形的学习，对三角形已经有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形,本节内容的设计是在此基础上进行的。教材的编写从学生已有的经验出发，创设丰富多彩的与现实生活联系紧密的情境和动手实验活动，以帮助学生理解三角形概念，构建数学知识。学情分析：在此之前，学生已经直观的认识了三角形，并
2、且认识了平行四边形、梯形的底和高，还有生活中积累的对三角形认识的丰富体验。因为平行四边形的高是从边上任意一点来画的，而三角形只能从顶点来画，所以正确画出已知底边上的高对学生来说难度较大，也是本节课的教学难点。还有学生对三角形稳定性的了解还停留在表面，还不能从数学的角度来理解。因此我主要采用独立探索、合作交流、实践操作相结合的学习方法，让学生通过动脑、动口、动手来亲身经历“做数学”的过程，真正理解和掌握基本的数学知识和技能。教学目标：知识与技能：使学生在观察、操作、画图等活动中，感受并发现三角形的有关特征。过程与方法：使学生在实验活动中，知道三角形的稳定性及其在生活中的应用。情感态度价值观：1、
3、培养学生观察、操作的能力和应用数学知识解决实际问题的能力。2、体验数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣，学会欣赏数学的美。3、培养学生热爱家乡的思想感情，以及培养学生保护环境的意识。教学重点：理解三角形的定义。三角形的高。教学难点：掌握三角形的特征、会给三角形画高。教具、学具准备：准备三角形和四边形框架。小棒,电脑课件。教学过程：一、联系生活，情境导入1、欣赏图片，找出共同点，从而引出课题。（板书课题）2、出示由三角形组成的图片（设计意图：欣赏现代与古代图片，唤醒学生学习三角形的内驱力，激发学生学习三角形的兴趣。）二、操作感知，理解概念：1、三角形的概念让学生画三角形，说一说是怎样画的。2
4、、做小老师，自学三角形各部分名称，然后师生共同归纳三角形的特征。（设计意图：先通过“画一个三角形”的操作活动，唤醒学生对三角形的回忆，进一步感知三角形的本质属性，通过“说一说”的活动，表达出来，在表达过程中了解学生对三角形本质的理解。）三、探索三角形的稳定性1、摆一摆，认识三角形的稳定性。（1）、提出活动要求（2）、聚焦现象，感悟本质。（3）、学生汇报。2、拉一拉，再次认识三角形的稳定性和四边形的易变性3、稳定性的应用（1）我们知道了三角形和四边形的这种特性，能把黑板上的四边形变稳定吗？（2）师：三角形和四边形的这种特性在生活中应用很广泛。你能举一些生活中例子吗？生汇报（3）老师搜集了一些学生
5、生活中运用三角形、四边形的例子。(设计意图：这是本节课的亮点部分。教材只说“举出生活中应用三角形稳定性的例子。”我改成了“举出生活中应用三角形稳定性和四边形容易变形的例子。”教材中只说了“看看下图中哪有三角形？想想它们有什么作用？”这一环节我加入了含有四边形的图片，将设问改为“看看下图中哪有三角形、四边形？它们有什么作用？”这样使学生在对比中，在联系生活实际中，进一步感受三角形的稳定性和四边形的易变性以及其在现实生活中的作用，为学生今后的学习奠定基础。)四、尝试操作，体验画高1、出示果子沟大桥的图片，自学概念。2、总结高的画法：（1）定底（2）找对面的顶点。（3）角踏底，边重合（4）过顶点，画
6、垂线。3、三角形里画高要注意什么？4、对应的底和高是什么关系？5、怎样检验高是否画对了？6、引导学生画出锐角三角形另外两条边上的高。7、画出直角三角形、钝角三角形的高。（设计意图：这也是本节课的一个亮点，在教学如何画高时，在已经学过的过直线外一点画已知直线的垂线段，将旧知转化成新知，符合学生的认知规律。在学生动手画高时，进一步感受三角形的底和高是一组互相垂直的线段，体会底和高的互相依存性，为学习三角形的面积计算奠定基础。）五、全课总结通过今天的学习，你有什么收获？有什么遗憾跟大家分享一下。同学们学了这么多知识，那你会运用吗？六、综合实践，学以致用1、考考你：我是小法官。请用手势判断。2、填空3
7、、 拓展练习。六、课堂总结，畅谈收获通过本节课的学习，你有哪些收获？设计理念新课标指出：“数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的积极情感体验，感受数学的力量。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生的创新精神和应用意识。”因此，在本节课中，我主要运用活动教学形态，采取：“观察讨论操作观察”的循环教学模式，让学生展示个性、积极参与、主动求知。这节课属于几何知识概念课，在设计中应十分重视为学生提供足量的感性材料，每个概念都是让学生由感知表象抽象的过程，让学生体会数学来源于生活，生活中处处有数学。本课要把学生的观察、操作、演示、归纳贯穿于整个教学过程，让学生主动去发现、研究、探索，为他们营造一个观察和操作的空间。
