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1、班主任大赛情景答辩题及答案案例分析问题 29:王甲周日在同学家玩耍，很晚才回家王甲的父亲非常担心。他问了 几个同学，说他不知道要去哪里。王甲的父亲别无选择，只好打电话 给班主任李老师，并报告了情况。李老师说:“今天是星期天，我怎么 知道王甲要去哪里？”并批评王甲的父亲没有尽到父母的责任，然后 挂了电话。请你分析一下李先生对此事的处理是否恰当。1 年，教师有义务在学校内外教育和管理学生。这一事件表明，父 母忽视了对子女的必要教育，缺乏必要的控制。李先生对此事的处理 是不恰当的。有些父母不能为他们的孩子树立榜样，但他们懒得对他 们严格要求。这要求父母不仅要守规矩，还要对孩子严格要求，这样 他们的孩
2、子才能健康成长。我们认为，学校教育不是孤立的，它与社会和家庭，尤其是与家庭 教育管理密不可分在学生在校期间，他们受到学校纪律的约束，受到 老师的认真教导，受到同学的监督，忙于学习和各种任务。因此，这 种或那种问题在日常生活和学习中很少出现。离开学校回家后，集体 生活和学习的空间和时间不复存在，环境发生了变化，教师不可能进 行一个接一个的后续教育和监督。如果家庭在这个时候忽视严格的管 理教育，那些孩子肯定不会处理好学习和休闲的关系。至少有三分之 二的人这样做。2，方法和措施:应从以下几个方面着手:1。在全面调查的基础上，学校定期举行家长-教师会议，及时向家 长通报调查情况在家长会上，主要分析了祖
3、国建设对各种人才的需求 和当今社会激烈的竞争形势，让家长真正认识到学习文化的重要性， 从而教育孩子正确处理学习与休闲的关系，更好地完成学业。二、班 主任牵头组织教师开展家访，加强学校与家庭的沟通，共同做好学生 校外教育工作。这种家访应该有针对性，目的明确。单个家庭可以跟 进，并且在目标实现之前不会停止。第二，可以向父母介绍一些科学 的教育和管理方法以及他们子女的经验，以便他们能够灵活地掌握和 运用这些方法和经验，从而不粗鲁，不强迫他们的子女，带着感情行 动，带着理智理解。总之，只有把学校教育与家庭教育紧密结合起来，对学生进行经常 性的教育和科学的管理，学生才能用心学习，玩得开心。第 39 号案
4、例分析: 班主任不仅要保持严格的班级纪律，还要充分尊重学生的个性，体 现“以学生为本”作为一名班主任，你认为你应该如何兼顾两者？1）班规由班主任和老师共同制定，有利于班风和学风的形成 2）通过 丰富多彩的活动发展学生的个性“没有规则，就没有方圆“如果一个集 体想要生存和发展，它必须有一个约束管理的标准。同样，在我们学 校的班级管理中，也制定了相应的班级规则，对德育进行量化评估。 然而，随着时代的发展和社会进步的迫切要求，“以学生为本”的德育 新理念应该渗透到班级管理中。如何充分利用课堂规则，充分发挥课 堂规则体现的“以学生为本”的德育新理念？以下是我在实施班级规 则和实施“以学生为本”的德育理
5、念方面的一些体会:1。班级规则的制定基于这样的原则，即“以学生为中心的 199 班级规则不仅仅是班主任主观意愿的结果，也不仅仅是班级委员 会的责任，而是所有学生共同参与和讨论的结果。由于融入了大多数 学生的发展需要，由此产生的每一个课堂规则都充满了活力教育家陶 行知说:“最好的教育是教学生成为自己的老师。”“制定班规的过程就 是要充分发挥每个学生的主观能动性，从传授道德和灌输现成的理论 到让学生掌握批判性武器，积极参与班级管理，真正成为班级管理的 主人班级规则的制定过程本身就是教育管理中“以学生为本”的体现。 第二，课堂规则的内容体现了“以学生为本”。我们制定课堂规则不是为了目的，而是作为一种
6、手段，一种保证， 目的是集中培养学生的习惯因此，班级规章制度的内容必须符合“以 学生为本”的德育理念的要求，促进学生行为规范，构建学生的精神 支持例如，在我们的“文明班级”评价中，“好人好事”加上这个项目规 定“每个人谁收集了钱，但没有收集它将被授予一分。”虽然这种激励 机制的规定体现了构建社会主义和谐社会的本质要求，在现实中体现 了多元化的价值观然而，班主任应该以正确的道德观念为指导，防止 这种规定建立在 “物”而不是“人”的基础上我看过这样一个故事 :在某 个地方，人们被要求消灭老鼠，而且要上交的老鼠尾巴的数量是有规 定的。那些不能完成任务的人将受到批评或惩罚，那些完成任务的人 将得到奖励
7、。然而，捕捉一定数量的老鼠需要很多麻烦。在抓到老鼠 后，它们不会杀死它们，而是会切掉它们的尾巴并把它们举起来，这 样老鼠会继续繁殖并供给它们来完成任务。小学德育必须面对社会开 放和多元价值观的现实。教师应该利用课堂规则帮助学生建立正确的 生活路线，包括正视道德冲突、解决道德难题、帮助学生辨别是非、 学会判断和选择。第三，实施班级规则和实施“以学生为本”的 班级规则作为学生在班级活动中必须遵守的基本准则，对促进学生 的规范化发挥了重要作用。但是，如果班主任用量化代替思想工作， 很难突破学生思想和人格心理的正确引导和发展，也很难实现“以学 生为本”的教育。在执行班规的过程中，班主任必须及时总结，做
8、好 细致的思想工作。德育工作需要得到切实关注，在“以学生为本”的理 念下，从横向和纵向两方面促进德育在学生个体成长中的发展这里的 横向方向是通过量化评估来促进学生的发展，侧重于学生个体 的量化评估结果纵向是指学生个体成长过程中对过去、现在和未来 的关注，从而理解学生对学生发展的促进作用。例如，有一次我批评 了我们班一个学生，他这学期迟到了几次，并告诉他，他因为德育考 试迟到被扣了几分。学生回答说:“老师，你知道我比上学期进步了很 多。”“我又批评他不要和以前相比他回答说:“老师，你说过人应该超 越自己。我已经超越了自己。”“虽然给我深刻的感觉是一件很简单的 事情，但这位同学确实比上学期在各方面
9、都取得了很大的进步。我不 能简单地横向比较课堂道德教育定量评估的结果。纵向比较前后期德 育量化评估的结果，从学生自身成长发展的角度关注学生个体的成 长。以班规为辅助管理手段，给予及时的反馈和细致的思想工作，正 确引导学生的思想和个体心理，才能真正发挥“以学生为本”的德育新 理念总的来说，班规是班主任进行班级管理的有力辅助手段。 “以学 生为本”是时代发展和社会进步的迫切要求，也是学生全面发展的必 然要求。班主任应充分利用班级管理中的班级规则，贯彻“以学生为 本”的德育新理念。案例分析35 号:张牟某。父母是知识分子，通常对他们的孩子有严格的要求这个学 生努力学习并取得了好成绩，但是每次考试后他
10、都不满意自己的成 绩。对班级事务不感兴趣，不善于与他人交流，在班上没有几个好朋 友，作为他的班主任，你会怎么做？在课堂上，我们应该建立积极和谐的人际关系，如团结、互助、互 助、助人、友谊第一等。只有这样，老师、学生和同学才能成为心灵 的朋友，让每个成员感受到集体的温暖。加强集体荣誉感和责任感， 进而促进班主任控制班级和班级集体的形成，使班级得到巩固和发 展。1，帮助学生克服人际关系的心理障碍课堂人际关系主要是一种心理关系，包括认知，情感，态度三个相 互关联的组成部分，其中夹杂的心理障碍会直接或间接阻碍良好人际 关系的建立在认知方面，一些学生对是非有不同的看法，他们对人的 素质、行为和事物的本质
11、的评价与其他学生不同，或者有 “他拒绝抄 我的作业，这是不友好的表现”之类的错误。在情感方面，一些学生 心胸狭窄，嫉妒他人，缺乏合作精神和共同进步。在态度方面，一些 学生受到情绪效应、从众效应等的影响。，而且他们的人际态度不稳 定或对他人不友好。此外，每个班级都会有一些“不知名”的学生他们 内向、胆小、谨慎、敏感或过于自卑，缺乏沟通，容易被他人忽视。 因此，他们在人际关系中有“定位”的困难或错误，处于孤立无援的状 态。第三，在班级中接受非正式群体的班主任应增加各种非正式群体成员参与班级活动的机会，充分发 挥他们的特长，满足他们活动和表现的需要，加强他们与其他学生的 交流，相互理解和沟通，从而使
12、关系更加亲密。对于其中的“领导者”， 他应该参加更多的班级活动，带领小组在班级中发挥作用。一旦他们 为班级做出了贡献，他们的集体荣誉感就会增强，其他学生也会以特 别的尊重看待他们，双方的关系就会更加和谐。4。班主任充分发挥示范作用 班主任在班级中发挥双重作用:一方面，他们是教育者、班级组织者 和管理者，是班级人际关系的协调者；另一方面， 应该是态度平等的学生的亲密朋友。为了处理这一对矛盾，班主任 必须对学生有一个正确的看法，并纠正一些错误的想法:1。他照顾好 成绩好的学生，对他们的缺点和错误视而不见，甚至容忍他们。对成 绩差的学生的冷漠、疏远和厌恶导致了师生关系的不正常发展。2 年，对学生专横
13、跋扈，强行制伏，骂骂结果学生表面上温顺听话， 但内心充满了抱怨。师生关系不和谐，滋生了学生的逆反心理。3、 认为学生不应该粗暴，也不应该太仁慈，提倡教师的尊严，与学生保 持距离结果，学生对老师缺乏感情，师生关系薄弱。4，认为好学生应该是完美的，把全面发展误解为平均发展，用一个 模型来衡量每个学生，忽视他们的爱好和特长结果，一些学生被压制， 他们厌恶老师。五、与家长沟通，建立家校教育合力案例分析问题 34:四年级一个班的李某某学习不好，经常没有完成作 业，经常在课堂上出丑，引起全班哄堂大笑。和他谈话时，他表面上 答应了，但后来一点也没用。面对这样的学生，作为一名班主任，你 会怎么做？(1)理论支
14、持:首先，让他知道自己的错误，树立被别人喜欢的观念。 (2)方法和措施:1 .平静地和他说话，这样他就能承认自己的缺点，并 下定决心改正错误。2、为他设定小目标，根据目标的完成情况适时 表扬，不断激发他进步的欲望 3、做好家访工作，形成教育合力(意正 确，12 分)(3)效果好，鼓舞人心(8分)案例分析问题 33:学校组织春游，班主任通知学生，召开班委会安排 各项准备工作。这时，几个学生走近班主任，问他们是否会在春游后 写游记。如果他们去了，他们就不会去。面对这种情况，你会怎么做？ 199 学生的这种做法是一种消极的学习态度，班主任应该帮助他们改 变这种消极的学习态度。让我们来谈谈具体的转换方
15、法。首先，教师 应尽力营造良好的学习氛围，增强学生对学习小组的个体认知。这是 因为学生的个体自我认知系统具有“一致性需求”，并努力使他们的思 想、信念、态度和行为与认知中密切相关的群体保持一致，以便获得 归属感和安全感。当个体的认知系统与群体中大多数人的认知系统不 一致或不协调时，个体的心理就会失去平衡。在正常情况下，个体会 采取措施重新调整他们的认知系统，改变他们原来的态度，使他们的 心理处于新的平衡状态。这也是人们在社会化过程中主动适应社会环境的表现。在一个学习氛围浓厚、人际关系和谐的班级里，学生往往表现出强烈 的学习欲望。学校、教师和家长的认可增强了他们的认知。由于学生 群体被认定为“好
16、的学习”群体，个别学生必须加倍努力，才能在认知上与 “好”保 持一致，从而与班级群体的形象保持一致，形成积极的态度。相反， 在一个被公众认为“学习差”的班级里，“差”学生很难形成积极的学习 态度。因为他的班级被贴上了“差”的标签，虽然他有改变的愿望，但 他可能会毫不犹豫地放弃向“好”的一面靠拢的愿望，以便与“差”班的 集体舆论保持一致，而不打破与其他学生的“联盟”,从而使老师付出更 多的努力来促进他学习态度的改变。鉴于学生个体的这种“一致性需 求”心理，学校、教师和家长不应轻易给学生群体或学生贴上不良考 虑的标签。否则，一旦被学生认可并形成一致的消极心理，随着时间 的推移，他们会变得越来越顽固。在我看来，创造一个良好的学习氛 围取决于集体或个人的各种荣誉的大力支持。对大多数班级来说，在 一定时期内不可能在各种学科和技能竞赛中赢得奖牌。这就要求班主 任找到突破口，充分发挥班级集体或个人的一些优势，大力宣传来之 不易的荣誉，从而达到“以点带面”的目的我们学校曾经有一个班级， 他们的学生学习松
