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1、5、 装满昆虫的衣袋 教学设计教学目标1、 正确、流利、有感情地朗读课文。2、 学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3、读懂课文内容并理清课文条理。4、小练笔：想象在捉住纺织娘后父母与法布尔的对话，练习续写。教学重难点重点：生字词的学习，整体感知课文。难点:练习续写法布尔在捉住纺织娘后父母与他的对话。教学资源1、 有关法布尔的生平事迹的介绍，他的著作昆虫记学生上学期已阅读，本学期正继续阅读中。2、 五年级的学生活泼可爱，天真浪漫。他们也一定喜欢喝昆虫交朋友，对很多昆虫也很感兴趣，所以这篇课文中的许多内容可以引起学生的共鸣，使学生深入阅读。预习设计1、自主预习课
2、文，提出问题。2、学生读课文，搜集法布尔的资料。教学过程：一、教学导入。1、 同学们，平时你们的衣袋里装些什么呢?2、 在法国，有一位伟大的科学家，他小时候在衣袋里装满了各种各样的昆虫。知道他是谁吗?(板书：法布尔)谁了解他?用一、二句话给大家介绍介绍。3、 今天，我们就来学习法布尔小时候的故事(出示课题)。齐读课题。读了课题你想知道什么?二、初读课文。1、 下面就请同学们自己去读一读，边读边思考刚才提出来的问题，注意读准字音，读顺句子。2、 检查初读。(1)有哪些问题，你已经找到答案了?(2)同学们解决问题的能力很强，那么生字同学们掌握得怎么样了?谁来读一读这些词?(出示带拼音的生字)哪一个
3、字要注意读音?“栖”的声母是“q”，我们一起读。去掉拼音谁能读好?你觉得那一个字书写时要特别留意?“溪”“厉”(出示厉、历的比较：)谁来填一填?(3)好，下面我们合上书，试着听写几个词，看看自己的掌握情况。对照大屏幕，自己检查，你对了吗?三、讲读课文。1、 刚才我们已经读过课文，你知道法布尔的口袋里为什么会装满昆虫吗?(他很喜欢昆虫)这句话中哪个词语让你感受到法布尔的(手指黑板上提问)口袋里为什么会装满昆虫?“着迷”2、 课文通过哪几件事写出了法布尔对昆虫的迷恋、着迷、痴迷的?3、 师引读：“1823年，12月22日回家迟了 捉甲虫被责骂依然痴心不改朗读第一自然段。谈感受(自然环境优美)(指名
4、读、齐读)学生讨论回答：(空气湿润，草茂土肥，适于昆虫生长)朗读第二、三自然段(不是，他去找昆虫了)学生：“三天前终于找到了这位歌唱家。”你从哪感受到的? “三天前”、“终于”，早就发现了，一直没放弃，在寻找。(全身翠绿，触角细长)大家看图：说说你想到了什么(小法布尔在草丛中捉到这只纺织娘是多么不容易啊!)引导学生理解：(坚持到底，执着，不怕出库，锲而不舍)(指名读)“妈妈会唱歌的虫子!”(出示：“妈妈一直会唱歌的虫子!”)比较一下这两句话有什么区别?“一只”“那只”(说明了这是三天前早就发现的，找了好久)是呀，找了那么久，三天来吃尽苦头，现在终于如愿以偿，应该怎样读呢?(指名读，读出无比喜悦
5、)我听出了(出示：“妈妈那只会叫的虫子”)我们再来读读这句话，有什么区别?“会叫”、“会唱歌”，你感受到了什么?(喜爱)你觉得法布尔的心目中，这些小昆虫，仅仅是小动物吗?是什么呢?(歌唱家)为什么?(“动听的声音”“歌唱家”)这都是发自内心的赞叹啊!齐读第三自然段小结课文：小村子里”，让我们走近法布尔的家乡去看一看，请同学们读读第一自然段。读了这一自然段，你感受到什么?(为什么会有这样的感受呢?你是从哪儿感受到的?“小溪纵横”、“花草丛生”、“鸟栖虫居”、“各种各样可爱的小动物”，谁能用你的朗读展现出一个环境优美的小村庄?4、 看着这样一个小村庄你想到了什么?这些与法布尔最喜爱的昆虫有什么关系
6、呢?(空气湿润，草茂土肥，适于昆虫生长)5、 因此，法布尔从小就对昆虫产生了浓厚的兴趣，请同学们自己读一读第二、三自然段，读完后找一找、画一画哪些地方让你感受到法布尔对昆虫的着迷? “一天傍晚，暮色法布尔不见了”(1)“暮色”天已经黑了，这么晚了法布尔还没回家，他在哪呢?这时的法布尔还只是小孩子，他是贪玩而没回家吗?(2) 还有谁来说一说你从哪儿感受到法布尔对昆虫十分着迷?这只纺织娘对法布尔的吸引力可真大啊!它究竟是什么样子呢?谁来读一读?这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽
7、量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?(出示图)大家看，这就是一只纺织娘，她长得漂亮吗?看一看图，再读读这话，你想到什么?你能想象为了找到纺织娘法布尔可能遇到哪些困难，他是怎样克服的?你觉得年纪小小的法布尔是一个怎样的孩子呀? 法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀，你们能把这种很不容易的感觉读出来吗?(4)法布尔的执着与专注让他终于找到了这只纺织娘。我想法布尔一定很兴奋。同学们看书上这幅图，看看他的神情，你觉得此时的法布尔会说些什
8、么?他对妈妈是怎样说的? 我们一起来读这一自然段想象情境，练习说话：你能想象吗?当小法布尔的父母找到他，发现他是在捉纺织娘的时候，他们会说些什么呢?小法布尔又会怎么说，怎么想呢?提供提示语：妈妈听了法布尔的话，又好气，又好笑，她嗔怪说：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长
9、辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。爸爸用严厉的目光看着他，生气地说：小法布尔两眼依然发着光，不以为然地说：虽然父母批评了他，小法布尔依然( )，他轻轻地抚摸着小纺织娘，偷偷地笑了。四、小结课文：家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。法布尔就是这样对自然充满了浓厚的兴趣，不仅仅是纺织娘，各种各样的小昆虫都深深吸引着他，老师这儿有一篇短文，我们一起来读一读。(出示昆虫记片段)知道你们刚才读的是谁的故事吗。因为法布尔对昆虫的痴迷，长大后他写下了著名的昆虫记这本书。同学们刚才读的就是昆虫记里面的一小段。这本书详细、深刻地描绘许多种昆虫的生活：蜘蛛、蜜蜂、螳螂、蝎子、蝉、甲虫、蟋蟀等等。感兴趣的同学可以去书店找找这本书。第 页
