《《安塞腰鼓》说课稿12篇(安塞腰鼓的说课稿)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《安塞腰鼓》说课稿12篇(安塞腰鼓的说课稿)（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、安塞腰鼓说课稿12篇(安塞腰鼓的说课稿)下面是小编收集的?安塞腰鼓说课稿12篇(安塞腰鼓的说课稿)，供大家参阅。?安塞腰鼓说课稿1一、教材分析1、教学内容本课是篇具有诗意美的散文，连串的短语使文章的节奏相当紧凑，像波涛一样，一浪接一浪，对生命与力量的赞美，由此特征，倾泻而出欲止不能。基于这个特点本次课的教学主要内容是品味铿锵语句，传达的勃发的生命激情，咏叹出的高原生命的热烈颂歌，民族魂魄的诗性礼赞，激发学生对人生的思考。2、教材的地位、作用?安塞腰鼓是苏教版国标本十一册的一篇课文。这一单元还有?姥姥的剪纸?牛郎织女两篇课文，纵观这一单元的体系编排，我们不难发现，教材的精心旨在通过体味作者对民间
2、艺术的体验和感悟，使学生在学习中感受本民族的深厚文化底蕴，进一步认识生命的力量和人生的价值，提高学生的素养，为今后学生阅读、观赏、审美鉴赏打下根底。本课同时通过体会排比、叠句等修辞手法的精妙，理解其对文章叙述的作用，并通过写作训练让学生学会运用这些办法。本课在学生的审美体验、能力培养上，都起着十分重要的作用。3、教学目标a、知识目标：学习排比、叠句手法，理解其作用；品味理解文中有关语句叙述的深刻思想感情。b、能力目标：培养学生的阅读、观赏能力，学习有感情地朗读课文。c、情感目标：品味排比句式的节奏、气势与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考，同时体会本民族的深厚文化底蕴。4
3、、教学重点、难点本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。二、教学思想安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有20xx年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓象掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗暴的动作变化，刚毅奔放的雄浑舞姿，充沛体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。按照新课标的解说，语文教育的特点是人文性、实践性
4、和民族性。人文性主要凸现人类对存在意义的思考，对真善美永恒的 追求和对自由、自觉、超越的意向与价值取向。实践性是实现课程理念转变的突出特点，实践的内容和对象，不只限于教材，还应包含丰盛的语文学习资源在内的自主亲历探索与创新，注重听说读写思能力的综合训练等。民族性那么包含了汉字书写、语法结构、思想文化、表述形式等特点。语文教育的三大特点，应该成为语文课堂教学的主要目标和任务。因此，积累、感悟、熏陶和培养语感作为本课的根本任务，发挥语文课堂具有的形象性、情意性、动态性等特点，把握学生的思维和情感流动的过程，有机渗透生命情感的教育，使学生个性得到生动活跃的展示。在教学中采用建构主义理论的教学设计原那
5、么：主动性原那么、情境性原那么、协作性原那么、体验性原那么，而设计教学计划。在教学中从多维度、多层次为学生设置情境，重视学生的从文字中体会美好的的意境，培养观赏能力，并且从美好的意境中感悟人生。三、教学办法基于本课的特点，以声感人是主线。教学设计思路为：先从声像体验安塞腰鼓的魅力，再朗读进一步从文字上品味作者发明的意境，然后思考讨论从中领悟的对生命力和人生的认识并拓展训练。因此，本文采用的主要教学办法为：创设情境、诵读指导、品味语句、讨论合作等，配以多媒体课件辅助。其中于以诵读、赏析、讨论为重。课型为赏析合作式。真正的诗歌是需要反复咏唱的，这是?诗经以来的传统。反复和排比是制造节律、渲染氛围、
6、抒发感情的必要伎俩在里，每一句“好一个安塞腰鼓的出现都有新的感觉、新的内涵、新的情景。对学习?安塞腰鼓而言，不断地诵读必定能带来精神的愉悦。“安塞腰鼓所叙述的内涵是无比丰盛的，但“诗无尽解，不同的人可以有不同的理解。因而要指导学生通过品读课文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每个人从中有所发现有所认识。通过讨论合作，表述自己对人生的思考。四、媒介的运用1、 利用媒体引导学生更好、更快地进入文本情境。2、 利用录像填补学生生活体验的空白，更好地感悟文章主题。3、 利用多媒体进行教学资源的拓展与扩充，变理性讲解为形象感知。4、 利用媒体引导学生进行认识的重构，真正促进学生思想力的变革。五、教学流程一
7、、 情境导入1、 今天让我们继续走进这黄土高原上的艺术奇葩安塞腰鼓2、 播放腰鼓的声音听！安塞腰鼓响起来了，此时，寂静在你心中的画面也一定活起来了、舞起来了、动起来了，你仿佛看到了什么？二、 感受“搏击1、 这奇伟磅礴的安塞腰鼓啊，是“搏击出来的。板书：搏击你能找到直接描写后生们搏击的句子吗？、2、 交流并出示：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，急速地搏击着，大起大落地搏击着。3、 一连用了三个搏击，你能读好吗？这三个搏击有什么不同？再读好句子。4、 这该是一种怎样的搏击啊，让我们沉下心来，去字里行间寻找后生们搏击的身影，倾听他们搏击的声音，把握他们的搏击的脉搏。细细读文516小节，划出相
8、关句子。交流并相机学习：学习58小节。重点学习一组排比句1 读读这组排比句，你有什么感受？有气势、有节奏、都是比喻句2 能把他们读好吗？练读。3 指名读第一句：“骤雨一样，是急促的鼓点4 指导：想象一样骤雨是什么样的雨？很大，很急，噼里啪啦的声音这里把鼓点比作了骤雨，一边想象一边把这句话读好。5 读这段文字时，要联系前后，对照着读；联系生活，想象着读，你才能读好。照着这个办法，自己练读其他几句。6 指名读，齐读。7 这是作者笔下的火热、火烈的舞蹈，想亲眼看一看吗？播放录像8 你能照着这段文字的形式与韵味也写一写。仿写_一样，是_。9 你能把你写的句子读好吗？指名几位同学，顺接文中的排比句，完成
9、新的一组排比。10 引读：这腰鼓，使冰冷的空气立即变得，使恬静的阳光立即变得，使困倦的世界立即变得11 变换句式读，这腰鼓，燥热了，飞溅了，亢奋了12 怪不得作者由衷的赞叹好一个安塞腰鼓。学习911小节。1 指名读。2 这里两段话中用了六个“隆隆，为什么要反复？3 把你体会到的送到句子中，读好。4 男、女生读。学习15小节。1 指名读，你有什么感受？2 变成诗的形式读。3 让我们把目光聚焦在这个词上“战栗4 什么是战栗？能给它找个近义词吗？5 令人战栗的到底是什么？生命的力量、强盛6 齐读12小节，感受生命的强盛和活泼。六、 升华“搏击1、 这黄土高原的后生们，搏击的仅仅是腰鼓吗？读读文章的1
10、7小节。2、 你觉得他们还在搏击着什么？结合课前搜集的黄土高原的资料说一说。3、 学生交流。4、 播放黄土高原影像师旁白：这就是黄土高原，这就是“一道道山来一道道水，风刮起黄沙飞满天的黄土高原；这就是“荒河裸露无寸土，可怜江山贫到骨的黄土高原；这就是被联合国教科文组织定为人类无法生存土地的黄土高原。5、 你能说说他们还在搏击什么呢？贫穷、命运、土地、生活，人生6、 在他们无所畏惧的搏击中，人是有希望的，命是有希望的，脚下的土地也是有希望的7、 一齐读好17小节。8、 师读：18209、 播放安塞腰鼓的声音。10、这安塞腰鼓，将把中华民族的子孙，把我们带到何方？?安塞腰鼓说课稿2尊敬的评委老师们
11、：我说课的课题是人教版七年级下册刘成章的散文?安塞腰鼓。我设计了文本细读、学情分析、教学流程以及课堂预设四个环节，来进行我的说课。通过文本细读，我发现这是一篇形神兼备的优美散文，它以独树一帜的语言，丰盛多彩的修辞，再现了“安塞腰鼓的冲天激情和生命力的张扬。根据文本价值我们可以提取如下的教学价值：一、进行诵读教学的价值;二、优美语言传达蓬勃生命力的审美价值；三、文章蕴藏多元化主旨的探究价值。要在教学中体现以上价值，就必须了解学生的学情。我总结了一个陌生：即对安塞腰鼓表演形式的陌生；两个障碍：对散文的激情朗读技巧把握不够，不能充沛传达鼓声中所蕴含的磅礴气势;对本篇散文厚重的思想内涵解读不到位，不能
12、顺利的透过安塞腰鼓本身看到其背后隐藏的深意。 ；三种能力：初二的学生已经具备一定的散文诵读能力、语言赏析能力和感悟叙述能力 。基于以上分析我预设了本课的教学流程。指导思想：少教多学思想，这是我校刚才申请的国家级课题的主导思想，即尽可能的凸显学生的主体地位。学习结果：1、激情朗读散文，赏析优美语言，感悟散文意蕴之美。2、渗透办法指导，提升散文的诵读、赏析及体悟能力。教学重点：反复诵读，赏析语言之美，感受意蕴之美，体悟修辞之美。教学难点：少教多学-自主探究文字背后的文章主旨。教学办法：少教多学法，读析教学法，情境教学法。教学流程导入新课、倾听美文-理清文路、读出气势-探寻主旨、升华精神。下面，我结
13、合课件来具体汇报一下我的课堂预设：导入新课、倾听美文：课前播放?黄土高坡，激情造境，使学生快速进入情境。美文听读，打造视听盛宴，使学生在视频中认识安塞腰鼓，在听读中酝酿激情。理清文路、读出气势：此情此景，我顺势抛出一个提纲挈领的问题：文章中四次反复出现一句话强烈赞美安塞腰鼓,请找出来。这四句话既是指导朗读的突破口，也是明晰文章内容和结构的切中点。朗读技巧指导最能体现少教多学思想，我就指导一个 “鼓 字，许多学生是这样读的，但是你再听，学生恍然大悟，鼓字上扬更能凸显安塞腰鼓的磅礴气势，他们纷纷效仿，跃跃欲试。一个字点燃了学生激情朗读的热情火焰，四两拨千斤，一字带全篇的目的轻巧到达，课堂氛围渐入佳
14、境。接着，我仍以这四句话为突破口，顺势解决文章结构和主要内容。课堂到此，学生朗读的欲望特别浓烈，我适时地给他们一个抒发的机会，让他们的感情在咏叹中得到升华。他们陶醉其中，激情四射。我知道这样的做法已暗合了以读促解的语文规律，他们有了想说的欲望，我提供了一个品味语言的平台，让学生品味自己喜欢的句子，巧妙涵盖了文中纷繁复杂的修辞、多种多样的句式、正面侧面的描写等内容，使学生对安塞腰鼓的意蕴之美有了更深层面的认识。这样，我再锁定这几段进行朗读验收，我采用多种朗读形式，而师生合作读是又一大亮点，老师是引导者，参与者，呈现出一个民主化的和谐课堂，教室里充斥了此起彼伏的朗朗的读书声，不，是安塞腰鼓的隆隆声!在背景音乐的的衬托下，课堂氛围再次进入高潮。探寻主旨、升华精神：在品味文字魅力之后，我抛出这样一问题，作者仅仅是在赞美安塞腰鼓么？让我们再观赏一段安塞腰鼓的视频，看看安塞腰鼓背后隐藏的深意。再次观瞻安塞腰鼓的火烈场面，学生看到的不仅仅是安塞腰鼓本身了，而自然而然进入到蕴藏其中的精神层面，为学生突破主题做了铺垫。此处是难点，我适当点拨，把抽象的黄土高原的精神具象化，采用情境教学法，出示图片：贫瘠的黄土高原，却有这样一群生龙活虎的后生，他们乐观、积极向上；而黄河是我们的母亲河，因此，黄土高原的精神就是中华民族的精神，多元化的主题水到渠成的展现出来。出示以前黄土高原的破窑洞图片，贫瘠、
