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1、周霓，东台市第一小学教育集团教师，盐城市德育学科带头人。教学秩序，一个值得关注的教学范畴获2010年度省“师陶杯”教育科研论文评选一等奖。获奖感言心跟梦想一起飞东台市第一小学教育集团周霓从教十多年了，诚惶诚恐，热衷于日常教育教学琐事，埋头苦作，徒劳盘骨。虽偶有小作见诸报刊，但仍对教育写作抱有“敬畏”之感，甚至以“可有可无”为由不作追求。一直到今年，决定在“师陶杯”上有所斩获之时，才寻求自身的改变与提升。然而，在回顾和梳理自己的教育教学实践时，却发觉自己对教育教学的纷繁严重缺乏敏感和锐气，并化作不自信：我所关注的一些问题，别人早就关注，而且见地深刻；对司空见惯的教育教学现象严重缺少认识和深度思考
2、，对亲历亲为的教育教学现象严重缺少宏观的视域和用心体察。不过，信念的力量是强大的。因为有参与的信念，便能顶住困难，便能长久坚持。在不断的学习与吸纳中，在将教育教学理论与自己的实践比照中，终于发现一些自己必须面对和认真解读的困惑。此时，我正教一年级。当我每每从那些“深刻”、“唯美”的教育教学理想中回到我自己的课堂生活时，我发现，孩子那一个个天真活泼、童真烂漫的背后，却夹杂着些许任性与放纵，隐盖着些许隐患与冲突。于是，在对整个小学低年级课堂现象观察和审视之后，我有了这样的认识：小学的课堂，应该是一个有秩序的课堂，“入序”，应是我们课堂教学的应然追求！从教育阅读中寻求大师的智慧和理性。重新拾起蒙台梭
3、利的童年的秘密，循着她“传播文明之光，必求助于儿童”的思想，观察儿童，分析儿童。在小学阶段、特别是小学一年级，常常出现小学生的种种“失序”现象，这些失序行为对教育教学工作带来了诸多影响，因而学生的“入序”是一个急待关注和研究的话题。因为我们都知道，一年级是帮助孩子恢复、建立秩序感的关键时期。一年级是儿童成长过程中的特殊敏感期错过敏感期，秩序感没有获得正常发展的孩子，是世上的迷路之人，他们给别人带来混乱，同时也给自己带来痛苦。教育思想的光芒给了我灵感和勇气。正是在这样的不断阅读、实践，再阅读、再实践的过程中，让我对“儿童秩序”的认识变得更为深刻和清醒。同时，我的课堂教学也悄然发生着变化，不仅自己
4、的课堂变得生动和美丽，再看课堂，看学生就有了一双与以前不一样的眼睛，有了属于自己的视角。经过数月“奋战”，终于将初稿交到校长室，接下来就是静等佳音，希望校长能认可我的文章。一周后，得知我们的论文有修改的价值。于是，我们这群“幸运儿”便聚到一起，周校不厌其烦地对我们的论文提出修改意见，每次领会精神后，便利用晚上的时间静下心来进行认真地修改与完善，虽然这个过程是艰辛的，但同时也是甜蜜的。努力便有收获！今年，“ 师陶杯”论文终于获得了一等奖，手捧“师陶杯”获奖证书，心里想：我终于也能成为一等奖获得者了，这是一件多么令我激动的事啊！在开心之余，不免有些遗憾，为什么我的文章不能编入文集？夜深人静的时候，
5、认真拜读了文集中的所有论文，对比着同行们的文章，我慢慢地找到了答案不怕，知不足，才懂得奋进。2011年，我的梦想能实现吗？我积极憧憬着，心跟梦想一起飞获奖论文教学秩序，一个值得关注的教学范畴以一年级新生为例 东台市第一小学教育集团周霓【内容摘要】学校生活需要正常的秩序来维系。在小学阶段、特别是小学一年级，常常出现小学生的种种“失序”现象，这些失序行为对教育教学工作带来了诸多影响，因而学生的“入序”是一个急待关注和研究的话题。小学生的“失序”形成有着诸多主客观原因。实践表明，“入序”可以通过伴着“回声定律”入序、听着“美乐旋律”建序、随着“读书长跑”步序等教育行为来影响直至形成。【关键词】 教学
6、秩序失序入序教学范畴在社会生活中，明显存在着一种秩序、一贯性和恒长性。如果不存在秩序、一贯性和恒长性的话，则任何人都不可能从事其事业，甚或不可能满足其最为基本的需求。 柏拉图场景一：上课的预备铃声已响，一（2） 班的小朋友边打边闹地往教室走，手中的玩具还“恋恋不舍”地拿在手里。等铃声再次响过时，教室里还是一片喧闹声。铃声已停了许久，教室里还有两三个空座位，只好派一能干的小助手满校园找，最后在后操场的一个角落找回。场景二：开学第一个星期，虽然已经进行过学前教育。老师好不容易组织好纪律上课了，但课才进行了十分种左右，孩子们就坐不住了玩小玩意儿的，说悄悄话的，要去厕所的，互相打闹的，折纸飞机的，打瞌
7、睡的，哭鼻子的此刻的课堂真可谓“五花八门”、“精彩纷呈”。场景三：铃声响过，某常识课老师走进某班，教室里乱成一片。面对难以招架的“失序”课堂。此老师只好嘶声力竭地喊道：“全体静息！”于是，教室里一片寂静。可才过了三、四分钟，有一小部分小朋友就“坚持不住”了：抬头偷看老师的、用小手骚扰邻座的、偷空喝饮料的、发出怪声的接着，该老师只好点出这些“违纪”孩子的名字，让他们抄写课文。可没过多久，教室里又此起彼伏地乱成一片此时的班级管理陷入了山穷水尽、弹尽粮绝、焦头烂额又不得善果的狼狈状态。最后，该老师只好派一小干部请该班班主任前来援助。面对以上场景，不由地让我想到了“教学秩序”这个话题。没有秩序就没有教
8、育也就没有了教学。小学新生该如何尽快适应小学生活呢？该如何尽快“入序”呢？因为我们都知道，一年级是帮助孩子恢复、建立秩序感的关键时期。一年级是儿童成长过程中的特殊敏感期错过敏感期，秩序感没有获得正常发展的孩子，是世上的迷路之人，他们给别人带来混乱，也给自己带来痛苦。那么，什么是教学秩序？有研究表明，教学秩序就是指“教学系统诸因素之间经不断协调、整合而形成的适宜状态。”具体而言，教学秩序就是指在特定的教学环境笼罩下，教师和学生双方为了达成预期的教学目标，共同研究某具体的教学内容，并通过选择合适的教学方法、媒体及手段，进行双向建构、深入对话和有效合作而形成的一种使师生双方都充分浸染其中的有序状态。
9、“失序”行为面面观多年的一年级教学实践，使我有机会长期对一年级学生的“失序”行为进行跟踪和研究，对大量的“失序”行为进行系统分析后，得出如下分析：（一）课堂分心40分钟的课堂，要78岁的儿童始终高度集中注意于学习是不可能的，但如果总是分心，不能及时跟着老师的节奏走，日积月累，学习困难在所难免。据课堂观察，课堂分心有以下几种类型：（1）“坐不住型”天性好动的孩子往往只能坚持三四分钟，老师提醒稍好点，然后慢慢涣散下来，需要不断提醒。（2）“玩东西型”不少孩子喜欢手中把玩一个小东西，稍不注意就专心研究起这些新奇的学具。（3）“讲小话型”和同桌关系好，总有说不完的“知心话”，交流起来便忘记正题。（4）
10、“超静坐型”由于性格内向、过于胆怯等原因，这类孩子在课堂上总是超级安静地坐着，不表现出任何违纪行为，但只要你提问他（她），得到的结果是：没有任何反应。（5）“游离课堂型”这类孩子对课堂所学的知识不感兴趣，因为此类孩子在上一年级之前参加了假期汉语拼音培训。只要窗外有任何“风吹草动”都在他（她）的掌控之中。（二）课堂插嘴与“讲小话”不同，爱插嘴的孩子并不分心，反而是紧跟着老师的思路走，就是控制不住自己的小嘴，不考虑场合和方式大声插嘴，有时还发出搞笑的声响。在班级授课制的背景下，显然是一种“失序”的课堂行为。但仔细分辩一下，孩子的插嘴也有多种情况，需要区别对待：（1）“急不可耐型”即孩子虽知道应该举
11、手、应该自控，但总是按耐不住，进而脱口而出，忍不住急呼“老师，我！老师，我！”。（2）“久盼无望型”这类插话往往发生在老师始终不给予发言机会、孩子长久举手但眼看没有指望的时刻，做出身体离开了座位，站到老师面前大声发表“高见”。（3）“漫无主题型”如果说前两种插嘴老师还比较容易理解，给出的管理行为还比较宽容的话，那么这些插嘴内容总是与课堂教学无关的孩子，其遭遇往往是被“封杀”，甚至被斥责。（三）铅笔盒噪音走进一年级的课堂，几乎每节课都会有小朋友的铅笔盒落地、开合铅笔盒发出的种种噪音，有时真让人心惊肉跳，恰逢此时，孩子们的注意力往往至少要被分散半分钟左右。（四）课堂“恶作剧”一般而言，一年级新生还
12、不太可能发起真正意义的课堂“恶作剧”，也很少会主动与老师发生冲突，最多是发出怪声音、偷空骚扰邻座，有的是课间冲突的延伸，有的是完全偶然的磨檫，有的是想引起老师或小朋友们的注意等等。虽然小事居多，一旦发生都会严重影响教学秩序，有时会连着几个哭起来，很难平息。“失序”成因线线析一年级新生课堂纪律差、难以管理是一个普遍现象。那么，导致一年级新生“失序”行为的主要因素又有哪些呢？下面笔者将结合多年从教的体会对此问题来做一个思考，其主要原因在于：（一）儿童的年龄特点78岁之间的儿童生理心理特征决定了他们在40分钟的课堂上只能坚持15钟的高度注意力，随着生理的成熟，他们会逐步适应课堂生活。从教多年，我有这
13、样的感受：孩子们每过一个节、每放一次假，再回到学校之后好像一下子长大、懂事了许多。而到中高年级去看一看，你能立即感受到那种轻松与和谐，老师们再也不需要花更多的精力来集中学生的课堂注意力、整顿很容易散乱的课堂秩序。（二）多元的时代特质当今社会是一个高科技迅猛发展的信息时代，孩子们获取知识的途径不仅仅局限在40分钟的课堂上。他们可以通过电脑、电视、DVD多媒体教学等视听手段来获取足够多的信息，所以课堂上他们就很难专注于老师的讲解，更谈不上乐于倾听同伴的发言了，因而他们在课堂上有足够多的精力去干扰别的同学，进而影响正常的教学秩序的进行。（三）教学内容的重复现在一年级的新生，并不像我们想象中的那么简单
14、，他们并不是以一张白纸出现在我们的面前。早在幼儿园大班，他们就或多或少地接触到了汉语拼音的教学，再加上一些有“超前意识”的家长们的“帮忙”，要求孩子们参加一些暑期汉语拼音培训班。这样一来，原本美好的知识面纱被过早地揭开，于是我们的课堂变成了“炒冷饭”的局面，孩子们在我们的课堂上得不到学习新本领的激情，久而久之，他们求知的大脑就会慢慢变得麻木，甚至僵硬。（四）每日课表的安排同在一张课表中，不同的时间安排，教学秩序的状况会产生很大的差异，这是老师们都知道的常识。正常情况下，一周中至少有三节语文课安排在第一节，上课的秩序、效果明显比上第二节（接在第一节数学课后面的）好。如果碰到阴雨天，不能做早操，那
15、么情况会更糟糕。可想而知，第三节常识课，孩子们将彻底放松，什么“失序”行为都有可能发生。那么，这些老师的组织教学是何其之艰难，教学秩序可谓糟糕透了，有时不得不请班主任老师代为管制，方可见效。（五）偶发事件的“干扰”课堂虽然是相对封闭的，但绝不是真空状态，时时刻刻都可能受到各种事件的“干扰”，如临时调课、大型活动“侵占”课时、课堂内外各种或温馨或危险的小花絮，以及家长在上课时间召唤孩子送学具或家中有急事带回（老师不得不停下课为其开出门证）等等，都有可能打断老师的上课，从而影响正常的课堂秩序。“入序”策略点点试西方著名经济学家哈耶克一贯主张自生自发秩序，反对人为、人工的秩序。 然而，在多年的低年段
16、从教中，笔者发现，在教学领域内的秩序的生成虽有天然的成分，但总体上应该视为人工、人为的，即主要是由成年社会的代表者教师等人按照一定的秩序采用各种有形、无形的方法策略慢慢制造出来的。虽然教学秩序的本质是一种人为的社会性秩序，但不意味着老师们可以随意地按照自己的想法构建、制造想要的教学秩序。因为作为一种人与人之间的秩序，教学秩序又有着超越人的理性、计划等因素规约的自然性，特别是学生成长自身的规律性决定了，面对不同的学段、不同的学习状态的学生群体，教师所采取的教学管理措施必须有相应的调整，教师必须充分尊重这种自然性，方能有效地进行各种人为性的“制序”工作。下面，笔者将结合平时的班级管理，谈谈自己的一些肤浅的做法：
