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1、论文(新课改案例) 语文 初中从“局部整容”到“脱胎换骨” - 高效合作探究课堂模式实验案例作者： 随州市随县小林镇中心学校 余立成 电话：13886860066 邮编：431517 邮箱：从“局部整容”到“脱胎换骨” - 高效合作探究课堂模式实验案例余立成【主题词】：新教育实验 新课改案例 高效课堂模式 小组合作探究 【案例摘要】：近年来，全国新教育实验雨后春笋般破土而出，并茁壮成长，“毛毛虫变蝴蝶”的神话也不再新鲜，“杜郎口风暴”更是席卷全国，书写了一个又一个新课改的奇迹我校乘新教育新课改的东风，掀起了一轮又一轮构建“高效合作探究课堂模式”实验的热潮。王老师的“梦想成真班”走在我校新课改的
2、前列，她的“高效合作探究课堂模式实验”更是一波三折，经过“局部整容”到“重新包装”再到“脱胎换骨”的艰辛探索，终于走上“涅槃重生”之路！本文将从三篇新课改实验案例切入正题，通过对三篇案例深层的“思考分析反思”，从而收获了新课改实验的丰硕成果-新课改实验案例启示！案例一：旧衣新丁局部整容的课堂2012年3月16日，星期五，上午第二节课，我校新教育实验小组来到八一班王老师的教室，观摩语文高效合作探究课堂模式实验的汇报课。王老师把全班分成六个学习小组，每组六人左右，设正副组长各一名，老师把导学案分发给各小组后，学生分组讨论10分钟，然后王老师开始引导小组交流展示讨论结果，各组分别由组长代表本小组上台
3、展示讲解导学案上的问题，这样六个组各展示5分钟，最后王老师总结点评5分钟就结束了本课。案例思考一：1、本班六个学习小组只有六个组长发了言，其他同学作壁上观，这怎么能培养每名学生的卓越口才？2、学生学习中有疑问怎么办？3、各小组的同学是不是都参入讨论，意见不一致怎么解决？4、老师的课堂主导地位怎么体现出来？5、本节课学生的时间达40分钟，基本上是集体讨论，这能培养学生“独立思考问题，独立解决问题”的能力吗？案例分析一：首先，本节课表面上看是实行分组教学，自主探究，但分组没有照顾到学生“性别、能力和学习基础”等个性差异，导致每组只有能力强、基础好的组长“代表了大家”。表面上看“学习效果显著”，其实
4、只是各组“优生”的“独角戏”，背离了“面向全体学生”的教育宗旨。其次，小组讨论学习中，学生有了疑问却没有“质疑解惑的平台”，所以课堂上学生只是机械地完成老师布置的导学案，它只是传统课堂的“局部整容”，只是“旧衣”补上了 “新丁”而已！第三、本节课中，老师只是“看学生表演的观众”，只是课堂最后五分钟“做清理的保洁员”，老师的课堂主导地位更是无从谈起。案例反思一：首先，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，要充分把学生这个主体与教师这个主导有机整合在一起。其次，小组合作、自主探究学习必须解决好“学生学习的共性与个性的矛盾”，既要面向全体学生，又要凸显学生个性；既要完成导学案问题的探究，又要大胆质疑导
5、学案，提出自己的问题；既要在小组内“质疑解惑”，又要把小组不能解决的疑问提交全班讨论解决。案例二：新衣新丁-重新包装的课堂2012年4月20日，又一个星期五，经过一个多月的反思和实验，王老师信心百倍的请我们“旧地重游”。这节课上，王老师在分组上实行了性别搭配，组长和副组长也分别由一名女生和一名男生担任，每组设两名答辩手。在导学案的设计上，王老师在导学案的最后增设一项新内容-你对本节内容的学习还有什么疑问，请写在下边。小组交流展示完毕后，王老师给予及时的评价和鼓励，整堂课学生表现比上节课活跃，提出的问题也“千奇百怪”，弄的王老师有点应接不暇。案例思考二： 1、怎样让每个小组的每一名学生都有机会上
6、台交流展示，达到“全组参入，共同提高，不让一个学生掉队”的课堂教学目标呢？2、导学案上的哪些问题可以由学生个人独立完成的？哪些问题需要全组讨论完成的？哪些问题又是需要全班同学甚至是师生共同完成的？3、在分组讨论学习的过程中，老师如何及时准确掌握各组合作学习的情况？4、在学生交流展示学习成果这个环节，老师能不能放手让学生轮流来主持，而老师只作为这个环节的组织者和参入者呢？案例分析二： 首先，本节课的分组比较合理，但在处理“让每个学生都有平等锻炼机会”这个问题上依然没有找到突破口。 其次，导学案没有分层次设置问题，只是笼统的实行小组合作探究，不利于培养学生“独立思考，自主决策”的能力。第三，在各组
7、合作探究问题的时候，老师只作为一个组织者是不行的，要同时扮演“组织者、参入者和监管者”的角色。既要组织讨论，又要参入讨论，监管讨论，便于及时准确掌握合作学习的实际情况。第四、“教是为了不教”，“授人以鱼，不如授人以渔”，我们要相信学生有无限的可能。在本节交流展示环节上，王老师依然老套-由教师来主持和点评，应该让学生这个“主角”“真正唱主角”，而不是“客串主角”。案例反思二:首先，小组合作探究学习分组至关重要，不仅要关注学生的智力因素，更要关注学生的非智力因素，让学生在“平等接受锻炼的环境里”合作学习，在“相信自己有无限潜能的发展环境里”彰显个性。其次，导学案问题的设置理应层次分明，要求明确，便
8、于各组高效实现“个人独立学习小组合作学习师生互动学习”的分层互补学习目标。第三，“没有行动就没有收获”，课堂中，教师舍得“放手让学生去行动”，变“讲堂”为“学堂”，由学生“唱主角”,并体验“唱主角成功的喜悦”。而教师更多的是做“幕后英雄”：“策划并制订导学案-参入并监管小组合作学习-鼓励并引导学生自主交流展示”。案例三：新料新衣-脱胎换骨的课堂 2012年5月24日，星期四，我们第三次踏入八一班教室，发现教室布置一新：“梦想成真”班级名牌赫然在目，“不让一个同学掉队”的班训温暖入心，“最佳合作小组，最佳答辩手，最佳释疑手，最佳主持人”等班级之星名片催人奋进。课堂上下发的导学案问题设置层次分明，
9、要求明确：各组组长先组织组员完成自学任务，然后小组合作完成讨论问题，最后每个人提出自己的疑问组内讨论解决，并把本组不能解决的问题或者发现的新问题提交全班讨论解决。完成小组合作讨论后，由各组同学轮流主持交流展示活动，再由各组轮流答辩手代表本组交流展示学习成果，此时的教师则成为学生席上的一名咨询员和监管员。案例思考三： 1、怎样激发学生的学习欲望不是定律化的公式，而是因班因生因问题而生成的新课题，教师如何正确把握呢？ 2、学生在小组内解决的“组员的质疑”是否合理，一个教师如何监管六个小组呢？ 3、课堂知识检测这个环节怎么设置才更有针对性和实效性呢？ 4、课堂教学的“过程与效果”怎样才能高效统一起来
10、呢？案例分析三：首先，王老师注重了“课堂文化建设”，树立了班级理想，有助于培养学生的集体荣誉感，做到了“班级有理想，学生好行动”。其次，“榜样的力量是无穷”。王老师评选班级之星并展示在教室里，就是为全班树立了“成功的榜样”，便于同学们“学榜样，做榜样”。第三，传统老课堂“重效果”，部分新课堂“重过程”，而我校实验的高效课堂则要求“过程与效果”完美结合，高度统一起来。王老师的“高效合作探究课堂模式”只是初步践行了这一理念，许多环节还要尽善尽美，但是她已告别了传统低效课堂，开始迈向高效理想课堂的阳光大道。案例综合启示：课堂是“学生学习的学堂”，而不是“教师展示自我的讲堂”，“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”是高效理想课堂的灵魂，是新教育的最高理想。为了实现这一伟大理想，我们要把“课堂教学的过程与效果高度统一起来”，我们要把“小组合作学习与个人独立学习完美统一起来”，我们要把“班级的共性与学生的个性充分展现起来”。既然已经出发，即使前不见岸，但我们坚信：给师生多大的舞台，他们就可以演绎多大的精彩，给师生多大的空间，他们就可以创造多大的辉煌！作者： 随州市随县小林镇中心学校 余立成电话：13886860066 邮编：431517 邮箱：第 8 页 共 8 页
